立足新課標，聚焦大單元——全縣義務教育新課程新課標培訓會

平邑縣金銀花實驗學校

師道遠而學無涯， 深耕耘且廣積糧。 教師的肩上， 應擔起清風明月和草長鶯飛； 教師的眼眸， 該藏下萬丈光芒和星辰大海。 學習是最美的姿態， 成長是最美的風景。“三伏光陰過，初秋宇宙新”為了有效落實2022版《義務教育課程標準》要求，進一步深化教育教學改革創新，正確認識大單元教學，更好地貫徹新課標的教育理念。2023年8月29日在平邑一中新校區蒙山廳舉行了全縣義務教育新課程新課標培訓會。本次培訓會由教研室劉主任主持，全縣教師除在會場聆外，其他教師通過線上直播聆聽了培訓內容。 培訓通知培訓剪影 我們金銀花實驗學校由孫主任帶隊，帶領各學科教研員、年級主任、教研組長及部分骨干教師參加培訓。 培訓心得 張華教授生動介紹了我國課程改革的發展歷史。從2001年第一次課程改革到2022年義務教育課程標準的頒布，課程改革從價值論階段逐步進入了認識論階段，從強調“為了每一個學生的發展”再到強調“讓學生創造著長大”。在解讀《義務教育課程標準（2022版）》基礎之上，張華教授高度概括了最新義務教育課程改革的核心觀點，即“基于未來教育觀的課程理念”“基于核心素養觀的課程目標”“基于理解性教學觀的課程內容”“基于跨學科學習觀的課程組織”“基于表現性評價觀的課程評價”。在未來教育觀的課程理念的解讀中，張華教授用具體的實例講解了未來教育的定義以及未來教育觀中所體現的課程體念，并提出我們教育者在面向未來中應該怎么做，引發師生的思考。在核心素養觀的課程目標解讀中，張華教授結合當前的時代背景講解了提出核心素養的原因以及什么是“核心素養觀”。在理解性教學觀的課程內容解讀中，張華教授結合當前國內的研究現狀，講解了“理解性教學觀”定義，強調了“理解”的重要性。最后張華教授講解了“跨學科學習觀”的定義及種類，新課程怎樣走向“跨學科學習”，強調了“表現性評價”的重要性。 張華教授以“讓學生創造著長大，讓教師創造著工作，讓學校成為創造的樂園，這就是21世紀中國教育愿景”為結語升華了此次講座的主題。 杭州師范大學教育科學研究院郭元勛老師發言的主題是《大單元教學設計與實施》。郭老師基于實踐案例的分析闡述如何進行大單元教學設計，他指出大單元教學設計包括單元整體設計和子任務設計兩部分，即完成兩份備課表。單元整體設計（備課）的基本步驟為：“確定單元主題—設計探究問題—提取核心概念—撰寫大觀念完成新三維目標—設計表現性任務—設計結構化子任務”。而子任務設計則針對結構化子任務展開具體設計。 北京城市學院學科閱讀研究所劉正榮所長就大單元.大觀念教學的規準教研進行了介紹和案例分享。 山大集團課程中心主任李健全，向我們展示了山大附中單元整體教學實施背景，單元整體教學實踐探索，以及實踐探索的深化、優化。并總結了單元整體教學目前存在的典型問題及背后的深層問題，還給出了破局得對策。山大附中各學段在大單元教學和全流程優化方面已取得可喜的成果，在濟南市乃至山東省成為學科“領頭羊”。 山大附中生物教研組長楊青老師進行了主題為《新課標理念下大單元課堂》的講座。楊老師首先回顧大單元教學的背景與意義，提出新課標理念下的教學觀應轉變為--問題解決出發點的教學，做中學用中學創中學，應用驅動且做且學，關注觀念的領悟性和遷移性。基于新課標的大單元教學設計應包含大情景、大觀念和大任務。然后以八年級上冊第四單元中“種一粒粟收萬顆子”為例詳細介紹了大單元教學設計案例，分析了基于新課標理念的大單元教學設計特點：引領性的學習主題，貫穿始終的真實情景，結構不良的驅動性的學科問題，可遷移的大觀念，制定素養導向的學習目標，富有挑戰的表現性學習任務和持續性的學習評價。 培訓展望 新課標，新理念，共聚學習“大單元、大觀念教學設計”，共尋教學新方向。以學促思，學無止境。本次培訓會，老師們深刻意識到大單元教學是信息時代發展和當前教育改革的趨勢，要在學科教學中積極踐行，聚焦學科素養，探索大單元整體教學之“道”。通過學習，老師們進一步理解了大單元教學設計的基本原理，形成了各學科通用的大單元教學設計的基本框架，明確了下一步的工作重點和努力方向，這對教師的成長、教師的教學方式的轉變都具有非常重要的意義。 知之愈明，行之愈篤。此次培訓活動進一步明晰了立足新課標的有效舉措，明確了建構新課程的核心目標，明曉了賦能新課堂的努力方向。我們學校全體老師也必將以此次培訓活動為契機，繼續推進“雙新”落地系列教研活動，不忘教育初心，不斷創新實踐，聚焦新課程，賦能新教育，蓄力新未來，再創新輝煌。