基于核心素養的教學設計及其實施--張秋紅（2023.8.29上午）

Zoe Li

2023年8月29日，汕頭市教師發展中心的張秋紅教授給老師們帶來了《基于核心素養的教學設計及其實施》，講座由開封市教育科學院李廣林老師主持。張教授以對河南的印象及具體的案例展開了今天的分享和交流。 In this session 一、核心素養下的高中英語課程二、六要素整合的教學設計三、學習活動觀的實施案例 　　汕頭市模擬題與全國高考乙卷作文的對比 1.高中英語課程理念*發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務*構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求*實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力*完善英語課程評價體系，促進核心素養有效形成*重視現代技術應用，豐富英語課程學習資源 教與學的的核心任務就是對主題的探討 教學方法由Task-baaed到Activity-based 低頭拉車，抬頭看路，教學時心中一定要有課程總目標 課程總目標 普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。 課程具體目標 普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。 教育的首要問題—培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？ 單元整體教學 "課程單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。" 以單元主題教學為線索，以單元主題貫穿單元各個知識課型，全面發展和提升學生的聽、說、讀、寫、看能力。 課時教學設計包含的內容 　　Teaching philosophy教學理念 Learners' profile學情分析 制約核心素養發展的問題：1. 課程內容：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五要素構成的舊課程內容缺乏有機的關聯與整合，對語篇意義、思維與學生認知發展關注不足。 2.學習方式：以接受性方式為主，聚焦知識點的訓練與記憶，缺乏真實語境下的語言實踐活動，課堂活動常表現 recite , repeat , remember , review 等低層次思維活動，被動和機械性的特點突出。 3. 教學方式：應試化，教學模式化、表層化、碎片化，忽略主題語境、語篇意義，忽略結構、語篇所承載的文化內涵、語言學習與思維發展。 英語課程內容結構對課堂教學的啟示：1.教與學的核心任務：對主題意義的探究。2．通過語篇學習語言和人文科學知識，拓展思維，提高鑒賞能力。3．重視在語境中教和學知識，指導學生在語境中觀察詞匯、語法等的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能。4．將中外文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。5．全面培養、綜合運用語言技能，課內與課外訓練相結合。6．豐富學習策略，改進學習方式，促進自主學習能力發展。 英語教學方式的幾種變革1．對英語教學目標的認識：綜合語言運用能力--核心素養的綜合培養2．對每位學生的關注點：點--面，關注學業表現--立德樹人3．對日常教學設計：一課時計劃--單元整體教學目標設計 4．對教材文本解讀：從以往偏重語言點的教材分析到六要素整合。5．對課堂教學行為：從練習任務到英語學習活動觀。學習理解、應用實踐、遷移創新層層遞進的活動6．對教學評價：從形成性和終結性并重到以形成性為主輔以終結性評價，以核心素養的內涵和水平劃分為依據，體現學業質量的指標要求。 六要素整合的英語課程內容 途徑 單元整體教學 高中英語單元整體設計的實踐模型 舉例 PBL 教學模式，其全稱是" Problem - Based Learning "，直譯為"以問題為基礎的學習"。 課例呈現 總結