【華盛·讀書】“書香涵養精神閱讀啟智人生”——臨沂華盛實驗學校小學語文教師假期讀書論壇暨西安學習匯報

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高山仰止，方知才疏學淺；三人同行，才覺左右為師。教育路上，一個人行走是孤獨的，一群人同行才能走得更快更遠。在這個全面加速的社會里，也許唯有靜下心來讀書才能讓浮燥的心靈得到一次徹底地放松，唯有靜下心來思考才能讓煩瑣的工作轉化為事業的升華。2023年8月27日下午，在學校統一安排下，小學部語文學科組在小學部徐金科主任的帶領下，開展了暑期讀書沙龍會，會上各位老師們暢所欲言有關暑假讀書的體會，其中有思考，有爭論，也有歡聲笑語。 讀書沙龍活動由徐金科主任主持召開，確保活動有序進行。 首先，劉霞老師針對假期遠赴西安學習提出自己的幾點收獲，劉老師從“核心素養的基本定位（核心素養的概念、核心素養的育人目標體系）、中國學生發展核心素養、樹立正確的教育價值追求（新的質量觀；新的學生觀；新的教學觀）”三個方面，用深入淺出的語言，用鮮活的實例分析了核心素養的重要性。劉老師提出教師應該關注的是將“育人定位與教學內容有機結合”，培養學生核心素養。教師的雙肩背負著兩個責任，一個是孩子的現在，另一個是祖國的未來，現在的教育最不缺少的就是“教書匠”，我們要轉變角色，把傳授知識的過程轉變為教人做人做事的過程。回歸教育的本質，切實做好人民滿意的教育。 張飛飛老師提出，要深入推進教學評一體化理論。教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教一學一評”的整體育人觀念。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果； “學” 主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。 劉建桂老師，總結了西安學習中關于班級管理的經驗妙招，劉老師用具體案例詳細說明了勵志教育的12個具體操作方法：課前一支歌；賞課間短視頻；書寫每日寄語；閱讀勵志書籍；觀看名人演講；評析新聞熱點；研讀學長來信；抓住突發情況；作活動后點評；召開主題班會；指導生涯規劃；贈送畢業寄語……用一些小方法、小事件去建設班級文化、去構建諧師生關系、去凝聚集體力量，最終激發孩子的道德、智力情感。觸動和塑造學生精神世界中最美好的東西，將新時代班級管理新策略闡述得淋漓盡致。這些細致入微的方法和指導貼地氣，入人心，是老師們，尤其是班主任受益無窮的寶貴財富。 殷云麗老師閱讀了《要相信孩子》后提出，“要相信孩子”告訴我們，問題的孩子并不怕，可怕的是我們沒能找到正確的教育之道，看著孩子走入歧途漸漸墮落。當孩子犯錯時，請不要把孩子的錯誤，擺上臺面，無限放大，要相信孩子自己可以改掉，多引導。兒童的心靈是脆弱的，澄清的，教師不能用成人的思維考慮孩子的問題，多給孩子機會，多些耐心，可喜的變化會發生的。 胡偉老師讀懷特海《教育的目的》認為：“教育是為了生活和生命而存在的，并圍繞生活而展開運行”，這是教育的真正目的。學生是有意識的人，他們有個性的自我。而我們作為教育者就是要讓學生的個性得以成長和綻放，而我們真正在實施的過程中，卻偏離了原本的軌道，開始了漫漫應試教育的道路。課堂中，我們是知識傳播的權威者，學生在課堂上漸漸喪失思考的能力，唯唯諾諾。不愿去主動探索，坐在位置上等著老師把自己這個空水杯倒滿。前行之路節奏很快，也從未得知這一倒水式的教育會磨平學生的棱角，使得學生失去了自己原有的光彩。教育的路上，我們不妨放慢腳步，回歸初心，幫助學生成為獨一無二的世界上的特別的存在。  賈繡華老師閱讀了《讓學生創造著長大》，她認為一名優秀的語文教師，一定得對學生的學習情況有所了解，把握他們每個人的特性，有的放矢地進行教學，在補救他們不足的同時發展他們的長處。特別是對待語文成績暫時相對落后的學生時，如何有效地采取措施使他們在自信的狀態下學習就顯得極其重要。應該首先告訴他們，語文成績的好壞并不等同于語文能力的高低。或許他們當中有的活潑好動極具表演天賦，有的胸中有墨擅長自我創作，有的聰明靈巧常有奇思妙想……我們語文老師要做的，就是不斷鼓勵他們，多給他們自我展示與鍛煉的機會。 周雪松老師假期閱讀了《大概念教學》這本書，周老師提出給她感受最大的一點是要轉變現有的教學觀念，要做到以下幾點：1.要從教授專家結論的傳統教學中走出來，轉變為注重培養學生專家思維，讓學生學會像專家一樣思考。2.要轉變學生的學習方式，“低通路”的遷移方式是無法創造高效能的，要引導和促成學生“具體—抽象—具體”的高通路遷移，學以致用，逐步發展學生解決現實問題的能力。3.知識的學習不能背離現實世界，要建立起學校教育和現實世界的聯系，要聯系真實生活來思考教學，將學科內知識結構化，系統化，構建知識地圖網絡，實現學科與學科，學校教育與現實世界的融會貫通，并在眾多的具體案例中抽象出更加上位的大概念。 劉靜老師閱讀的也是《讓學生創造著長大》這一本書，是一本關于教育的書籍，通過閱讀這一章節，劉老師深感教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的創造力。學生創造力的培養需要教師提供一個積極的學習環境。在這樣的環境中，學生能夠自由地表達自己的想法和觀點，不受束縛地思考問題，并且得到教師的鼓勵和支持。教師應該尊重學生的獨立思考和創新能力，給予他們自由發揮的空間。只有這樣，學生才能敢于嘗試新的事物，勇于冒險和創新。 蘇海云老師讀完《大概念教學》后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對自己執教過的一節課進行了分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元教學。蘇老師提出老師們的教學設計大多拘泥于單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地。因此，"單元教學"跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在于，前者是系統教學，后者是先分散后總結式的教學。 假期中，鄧老師閱讀了《學記》這本書，鄧老師提出雖然這本書語言艱澀難懂，看得不太明白。但是《學記》不愧是我國教育史上的經典精華，在我們二十世紀才提出的“以人為本”的思想，其實在《學記》中隨處可見。它如一位博學的長者，在諄諄教導我們教學應該如此來教，學習應該如此來學。教學就是教師研究怎樣教，研究學生怎樣學。《學記》里所彰顯的“以人為本”的思想是我們教育者應該時時遵循的。面對《學記》我們應該常讀常新，讓我們時時記起那些精辟理論，記住啟發誘導、循序漸進、因材施教。 主父興慧老師閱讀了《讓學生創造著長大》這一本書，主老師就如何才能在日常的教育教學中培養學生的創造性呢，提出了以下幾點思考：1、要在課堂開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。2、要開展豐富多彩的課外活動。在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。3、要促成創造性人格品質。人的創新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創新能力的發展。有創造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創造個性自由充分地發展。 “欲求教書好，先做讀書人”。閱讀是教師成長的必由之路，也是教師“最長遠的備課”。讓我們都走進書的海洋，成為有思想的教師，讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香，讓我們的生命因書籍而更加厚重。 　　攝影：劉霞編輯：劉霞審核：徐金科