（行知小語）聚焦真實問題情境發展學生核心素養

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柏拉圖在《理想國》一書中說，“但凡事情的開頭是最重要的，尤其是幼年的教育。人類在幼年時期，人格和個性最容易受到教育的影響，想塑造成什么模樣，就可以塑造成什么模樣。”行知小語教師深知這一點，8月26 日，老師們認真聽取了由華樾教育主辦的 2023 年秋季教參解讀和單元集備培訓活動，學習用統編教材落實新課標精神，守正創新，切實發展學生的核心素養。 一年級教師認真參與本次教研，會后老師們進行了積極的研討，認為一年級要重點關注三個特點:重課堂輕家庭，這里的“重”指的是向課堂要效率，“輕”指的是不把課堂學習任務帶回家，在教學中，老師要設置豐富的教學活動，牢牢抓住學生的注意力，培養孩子傾聽、思考的能力；重方法輕練習，一年級的知識很簡單，但是簡單不代表沒有方法，甚至要更加注重方法，否則孩子學起來痛苦，老師教得更痛苦；重平時輕考試，日積月累是語文學習的特點。不管是識字、寫字，還是朗讀、寫話，都需要經過長期的學習和訓練，不可能一蹴而就。 　　二年級教師通過參加本次集備指導，收益良多。丁老師首先基于2022版新課標的研讀對二上一單元的教材進行了設計理念的分享，可見，我們在平時的教學中，要不斷學習新課標，研讀新課標，領悟新課標的精髓，更好地設計自己的教學活動。其次，丁老師介紹了低年級主要課型的講解，從精讀引領課中，我們學到要找準語文要素，一課一得，這是學方法，然后扣住語文要素，拓展閱讀，這是用方法。最后，丁老師對每篇課文做了細致的分析，從而確定了每一課的教學目標，通過每課的目標梳理出本單元的教學目標，然后重點分享了精讀引領課《小蝌蚪找媽媽》的教學流程。丁老師把先進的教育理念融入具體的案例中，深入淺出，讓老師們對學科核心素養、教材編寫體系都有了更加深刻的理解。  三年級老師積極開展線上新學期語文教研教學活動，金麗老師從單元設計理念、課型與資源、單元設計示例三個方面進行了詳細的集備分享。其中，在單元設計理念中，金麗老師通過解讀溫儒敏教授和李祖文老師的理論，讓我們對學習任務群有了進一步深刻的理解，也有助于我們對新課標的理解和落實。然后進行了課型與資源的指導、單元設計示例。金老師從目標確定、整體架構以及實施過程這三個方面對單元內容進行逐一解讀，實施過程闡述的非常詳細、具體。最后，金老師以“幾點關注”來提醒老師們在教學過程中，尤其要注意：三年級上冊一單元教材中出現的“三個第一次”、“教學評一體化”以及“搭建學習支架”，為老師們的教學進一步指明方向。 　　新課標指出語文學習要關注情境性、實踐性、綜合性，郭華教授也在《教學的模樣》一書中主張“深度學習是對以往一切優秀教學的精華的概括和提煉，它內在地包含著學生積極主動地學習，是能夠引發學生主動學習愿望與積極活動的教學。”“教學若不能打動人（心），學生的思想、意識、情感就不能活躍，就不可能有深度學習。” 如何科學提取“大概念”?怎樣創設一個真實、有效、出動學生心靈的語文學習情境？帶著這一追問，四年級老師齊聚云端，老師強調，教師在備課時要體現整合思想、設置進階任務、搭建學習支架、制定評價任務，以此流程設計以終為始的大單元教學設計。我們在備課時要尊重教材，守正創新，滲透新課標意識。要依托單元學習任務創設學習情境，把整個單元的課文、習作、園地等各項內容視作一個整體，精心設計學生的語文實踐活動，將單元目標有計劃地分解到各個環節，使單元教學過程的各個環節形成前后有聯系的階梯形的“鏈接”。 在參加線上學習的過程中五年級老師深刻體會到在備課時應該有這樣的意識：即指導學生學習時，一定要努力給學生搭建一個支架。所謂的支架，就是將高高在上的知識變得有跡可循，不是云里霧繞的讓學生摸不著頭腦，而是指明了方向，卻不給出答案，需要學生思考探究才能得到，也就是達到“摘桃子”的效果。學習支架能夠幫助學生面臨相對比較復雜的學習活動和思維，活動時成為穿越“最近發展區”的拐杖和抓手，順利地完成學習任務，由學習方法到實踐深化，在某種程度上實現了深度學習，促進了學生自身能力的發展。 　　六年級培訓以完成習作“變形記”為目標，將之設定為單元核心任務，圍繞如何寫好這篇習作，開展系列學習活動。本單元的評價情境是結合自身經驗“思緒萬千”、聯結閱讀經驗“浮想聯翩”、轉換事物視角“奇思妙想”。每個學習活動后的學習成果是評價學生的重要依據。基于本單元“閱讀時能從所讀的內容想開去”這一語文要素的縱向排列，學生既要立足課本，又要聯系生活，同時聚焦語言能力的提升。因此，本單元的大單元的設計，謝老師一直反復強調真實的任務情境，讓其既成為思維的工具，也幫助學生逐步達成對大概念的理解。 　　薛法根老師曾言“作為語文教師，面對教學中的難題，不應回避，而要迎難而上，竭盡全力去解困。有了這樣的專業精神，才會在求解的過程中，獲得專業知識和專業能力，才會建構屬于自己的教育學，獲得屬于自己的專業尊嚴！”行知小語老師將且行且思，基于新課標，聚焦真實問題情境，發展學生核心素養，讓深度學習“深”入人心，觸及心靈...... 臨沂行知實驗學校 撰稿人：宿會敏 審稿人：孫曉玲