教育的閑適～～～讀《做一個大寫的教師》有感

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教育的閑適，是擯棄急功近利后的一種自然。教育的閑適，是擺脫緊張忙碌后的一種恬靜。教育的閑適，是拒絕平庸膚淺后的一種深刻。 　　假期淺讀深思《做一個大寫的教師》這本書，我就被“大寫”一詞給吸引了，或許，閱讀此書，能解答我心中一直藏著的疑問“一個大氣、大寫的老師是什么樣的呢？”“怎樣才能成為一個大寫的教師呢？”帶著這樣的期待，我開始拜讀薛老師的這本著作，試圖從中獲得一點啟發(fā)。 然而，書中并沒有直接闡述什么樣的教師算是一個“大寫的教師”，也并沒有直白地教授我們怎樣做能成為一個“大寫的教師”。在這本厚厚的書中，沒有那些特別深奧難懂的教育理論，有的只是六十幾篇薛老師自述是“閑來無事，有感而發(fā)的隨筆小文”。這一篇篇小隨筆，就像薛老師寫給自己教育年華的一封封美妙動人的小情書，他大氣地向讀者分享著自己的教育故事。在閱讀中，我漸漸感知到薛老師對教育懷有的那一份特別的情愫，感受到他那顆柔軟而又敏感的心，他是個有情的人，也是個“大寫的教師”，因為他會說自己的話，會把兒童捧在手心，是個有思想、大智慧的人。 薛老師是個會說自己的話的人，在書的序言里，他也鼓勵老師們要會說自己的話，這是一種思想，也是一種勇氣，要做一個大寫的教師，首先當(dāng)如此。薛老師把“真話不全說，假話全不說”當(dāng)成自己說話的底線，他認(rèn)為一個大寫的教師一定是個好老師，而一個好老師的心，一定是柔軟的，也一定是善良的。在說自己的話時，把別人當(dāng)成自己，你的真話就有了溫度；把別人當(dāng)成別人，你的真話就是衡量對與錯、好與壞的刻度。說自己的話還要經(jīng)過思考、理解和辨析。唯有教師自己獨到而深刻的思考和見解，才會讓學(xué)生有一種新鮮感，才會喚醒那些傾聽的耳朵。這就要求每一個想成為大寫的教師的人，必須多讀書，多思考，只有對教育現(xiàn)象做過深刻辨析，對教學(xué)實踐進(jìn)行過高度凝練，這樣的教師才會尋找到屬于自己的句子，說出只有自己才能說出來的話語，而不至于變得平庸而無趣，人云亦云，重復(fù)別人的話。做一個大寫的教師，從會說自己的話開始，然后讓自己說的話像自己做的事，更要像自己這個人，慢慢地，我們便會走近“大寫的自己”。 一個大寫的教師，一定是個把兒童捧在手心的人。薛老師在《教育的名字叫“智慧”》一文中這樣說道：“教育，不能埋頭于書本的世界里，而應(yīng)該觸及兒童的精神世界，時刻關(guān)注孩子們的生活狀態(tài)，讀懂他們的喜怒哀樂，讀懂他們的渴望。” 薛法根老師的語文課堂充滿智慧，以“發(fā)展兒童言語智能”為核心目標(biāo)，簡單、扎實地進(jìn)行教學(xué)，并逐步形成了清簡、睿智、厚實的教學(xué)風(fēng)格。 　　簡約的組塊教學(xué)其實一點也不簡單，它猶如中國的水墨畫，用簡單的線條和黑色墨水勾畫，卻包含豐富的內(nèi)涵，是簡約中的'豐富。組塊教學(xué)的簡約之美,美在教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)方法簡便、教學(xué)媒介簡單、教學(xué)用語簡要。乍一看，好像所有教學(xué)環(huán)節(jié)都化簡了，但是不代表老師要做得事情就減少了，相反，對語文老師的專業(yè)化要求更高了。 　　我們在運用“組塊教學(xué)”時，首先，要深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，解析每一項語文能力形成的過程階段及相關(guān)的知識背景。明確每一個階段教什么和教到什么程度，我們就能做到有的放矢，學(xué)生就能學(xué)得深入細(xì)致。其次，要善于從文本中捕捉具有教學(xué)價值的知識點。文本解讀是我的短板，不說解讀的新穎性與深刻性，但也常常犯人云亦云或者過于膚淺的毛病。在教學(xué)時往往會跟著課文內(nèi)容跑，課文寫了什么就教什么，忽略文中深處最具核心價值的知識點，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本中總是停留在“知其然”的階段，卻達(dá)不到“知其所以然”的認(rèn)識高度。最根本的癥結(jié)就在于自己相關(guān)的理論知識相對匱乏。為了治愈研讀教材“膚淺、錯誤、散亂”等頑癥，我覺得離不開兩個辦法：一、盡可能多地閱讀與語文相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)，提高自己的理解能力，培養(yǎng)語文課程意識。二、多花點時間反復(fù)朗讀文本，反復(fù)研究，反復(fù)琢磨，找出具有真正教學(xué)價值的語言材料。這樣，語文教學(xué)才會顯得深刻和實在。最后，要擅長將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加以重組、整合，形成教學(xué)內(nèi)容板塊，實現(xiàn)一個內(nèi)容板塊包含多個教學(xué)內(nèi)容。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容很多、很雜，如果我們不加以選擇，想著面面俱到，而教學(xué)時間又有限，那勢必會造成語文課堂的高耗低效。“組塊教學(xué)”重組教學(xué)內(nèi)容，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。然后圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，形成一個個教學(xué)板塊。這樣的“組塊教學(xué)”使教學(xué)任務(wù)更加集中，也更具有科學(xué)性和實效性。 　　薛老師主張語文教學(xué)理念要走向智慧，要以發(fā)展學(xué)生的言語智能為核心目標(biāo)，因此，組塊教學(xué)中的每一個板塊都要體現(xiàn)言語智慧教育。我記得薛老師上《小露珠》一課時，他將文中大量“像鉆石那么閃亮的小露珠”這樣的短語重組成一個教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地朗讀、識記。既豐富學(xué)生的詞語積累，又促進(jìn)言語的發(fā)展。薛老師面對著文本，往往有一雙慧眼，他總能根據(jù)文本的特點將課文中的詞語進(jìn)行重組，給人一種驚喜感與敬佩感。反觀自己的語文課堂，識字教學(xué)是我最容易忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，識字方面的內(nèi)容基本都是教材指定的生字詞教學(xué)。而且在教學(xué)時，大多也只是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀識記生字詞的讀音和字形。這樣的識字教學(xué)，內(nèi)容單一，形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)起來往往興趣不大。在今后的教學(xué)中，一定要緊跟在薛老師的身后，多研讀教材，多思考，把目光聚焦在語言文字上，將“講課文”變成“學(xué)語文”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生的智慧潛能！ 立足兒童，把兒童捧在手心，薛老師又提出了他認(rèn)為的最好的教育，即最適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育。老師用足夠的時間，讓孩子慢慢長大；用足夠的耐心，靜等花開的聲音；堅信每個孩子都有學(xué)會的可能。這樣具有情懷的教育能讓孩子獲得愉悅感和進(jìn)步感，讓每個孩子都能看到他每天的那么一點點的進(jìn)步。把兒童捧在手心，還體現(xiàn)在教師對每一個孩子不盡的贊美中。多記住孩子的長進(jìn)，少記住孩子的過錯，多一些表揚(yáng)與贊美，這就是給他們成長的信心和奮斗的力量。還記得自己小時候讀書時，不管取得了多少進(jìn)步和榮譽(yù)，父親總是很吝嗇對我的贊美。或許，他是怕我因為贊美而驕傲，所以便用提出更高的要求來代替對我的表揚(yáng)與贊美。不被贊美，這讓我慢慢地開始懷疑自己，也逐漸養(yǎng)成了不自信的習(xí)慣。其實，每個孩子都渴望被贊美！在前不久的學(xué)校會議上，張校長提到了設(shè)想舉辦“贊美節(jié)”一事，在那一天，無論孩子表現(xiàn)如何，老師都只準(zhǔn)贊美孩子。還說到他在聽課過程中，會專門在課堂上尋找教師對孩子贊美的話語，甚至要數(shù)一數(shù)贊美的次數(shù)，這很是讓我觸動。重視對孩子的贊美，讓孩子獲得奮斗的力量，不就是把兒童捧在手心嗎？這樣重視每一個孩子感受的校長，也必定是個大寫的人，不吝嗇自己贊美的老師，也將會是個大寫的教師。不但教師可以贊美學(xué)生，學(xué)生也可以自我贊美，同伴贊美。受薛老師一書的啟發(fā)，我設(shè)想在新學(xué)期，讓每個孩子畫一幅自畫像，并寫上贊美自己的一句話，簽上自己的名字。等同伴間相互熟悉，再互相寫上一句贊美對方的話。一幅幅自畫像掛在墻上，儼然是卡通版的全家福，再看著這些贊美的話，每個孩子都會欣喜不已吧。薛老師是個大寫的教師，因為他有思想，也有大智慧。他提出了“以發(fā)展兒童言語智能為核心目標(biāo)”的教學(xué)新理念，倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生傾聽揣摩，培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，即對言語材料與言語形式的自覺關(guān)注。語文教學(xué)首先必須重視學(xué)生識字學(xué)詞，其次必須重視每篇課文特有的表達(dá)形式，這是發(fā)展言語智能的必備基礎(chǔ)。薛老師還主張把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生的語文能力上，從“教語文”到“育智能”，為學(xué)生的言語智能而教，這是薛老師響應(yīng)語文教學(xué)時代呼喚的大思想和大智慧。不但自己如此，一個大寫的教師還會教學(xué)生學(xué)會思考。薛老師主張教學(xué)生閱讀文本，就是要教會他們透視文本，觸摸文本中隱藏著的人生智慧，更要教學(xué)生立足文本，捕捉文本中隱藏著的言語智慧。而要能發(fā)現(xiàn)文本中的人生智慧和言語智慧，就必須要有足夠的思考力，帶著學(xué)生一起思考，一起增長智慧，這樣的教師也必定會是大氣的，大寫的！如何能像薛老師那樣會說自己的話，把兒童捧在手心，做個有思想，大智慧的人？做一個大寫的教師？我想，必然是要不斷地提升自己的人格修養(yǎng)，風(fēng)格即人格，修養(yǎng)越高，人格的魅力就越大，教學(xué)風(fēng)格就越鮮明。當(dāng)風(fēng)格與自己的人格相一致，那就會形成互補(bǔ)，就會相得益彰，我們就能把教學(xué)與生活融通起來，當(dāng)我們能自然、舒適、輕松地生活與教學(xué)時，我們身上便多了一種氣質(zhì)，那就叫“大寫”，我們終究也能做一個大寫的教師！

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