專家引領促成長，砥礪前行正當時——許昌市“十四五”第三期市級名師培育對象專項培訓第三天紀實

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幾天來一場場精神盛宴，為我們打開了一扇奇異的大門，站在這里有種相見恨晚的遺憾，更有思想碰撞的激動。在主持人的激情開場語中，在楊亮老師的幽默語言中，今天的培訓學習準時拉開了序幕。 楊亮老師在開講前告訴了老師們教育的三個層次： 1.做一名教書匠 2.把教學變成一門科學 3.把教學變成一門藝術 大單元教學設計相關問題及策略 　　第一場講座楊亮老師從以下幾個方面給老師們指明了方向。 一、大單元教學溯源二、立足新課標，讓核心素養在課堂落地生根三、核心素養下大單元教學基本要素與實踐價值四、大單元教學在當下的實踐應用 一、大單元教學溯源1.大單元教學內涵“大單元教學”并不僅僅是一種教學模式，更多的則是體現出單元整體的教學思想。“大”指的是核心，一是教師要能居高臨下，從整體上把握教學；二是在單元中需要一個高位的主題或是一個核心概念來統領單元內容。2.大單元教學—單元教學3.大單元教學對單元教學的繼承與發展4.大單元教學理論基礎結構主義教學理論格式塔心理學具身認知理論 二、立足新課標，讓核心素養在課堂落地生根1.讓核心素養在課堂上生根開花2.語文核心素養：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。數學核心素養：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。英語核心素養：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。道德與法治核心素養：政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。歷史核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。物理核心素養：物理概念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。3.核心素養在小升初語文試題中的落實。 三、核心素養下大單元教學基本要素與實踐價值1.崔允漷對大單元的理解2.其他學者對大單元要素的理解大單元要素包括：主題目標、內容統整、情境任務、動態評價。3.主題目標—單元主題梳理概括總結找到主線，確定主題。不用面面俱到，但應與大單元教學重點密切相關。教師要有一定的格局與眼光。主題目標—單元目標“大任務”下有“小任務”，“小任務”下有教學內容，通過教學，最終達成目標。4.內容統領讓課時教學、單元教學乃至教材教學成為一個有機的整體。內容統領三步驟：解讀課標、研讀教材、關注學情。5.情境任務與學生日常生活實際密切聯系。 四、大單元教學在當下的實踐應用 教育科研成果的提煉表達 徐萬山老師首先從土豆、牛肉入手，調動了學員老師們的興趣，化抽象為形象，從具體實例中讓老師們明白了什么是教育研究成果。教育科研成果是指研究者通過科學的研究活動獲得的具有一定學術意義或實用價值的創造性結果。接著從教育科研成果的提煉和教育科研成果的規范表達兩方面來傳經送寶。 一、教育科研成果的提煉1.課題來自于問題，成果就是問題的答案，弄清課題、問題、成果的關系，對教育科研成果有進一步的認識。2.提煉科研成果的主要原則：科學性；系統性；規律性；價值性；創新性。3.提煉科研成果的基本要求：嚴謹的科學態度；嚴肅的求實精神；嚴密的邏輯思維；嚴格的語言規范。4.提煉研究成果的一般策略：從現實中概括本質，從經驗中總結規律；反映時代要求，體現時代特征；體現個性，挖掘新意。 二、教育科研成果的規范表述成果以研究報告呈現。1.研究報告的內容研究了什么問題？怎樣研究？取得的成果？有何效果和影響？2.研究報告的結構標題與署名摘要、關鍵詞問題的提出（研究的背景、意義與概念界定）內容、方法和過程（研究、設計與實施）成果與分析（主體部分）結論與討論（效果及影響）參考文獻和附錄 徐教授結合自己多年的實踐經驗和具體事例進行形象地剖析類比，深入淺出、抽絲剝繭，把復雜的科研理論變得通俗易懂、睿智幽默，切實解決了基層學校教師對教育科研研究的困惑，為教師在科研研究提供了清晰的策略思路，并指明了方向。 好書推薦 1.《追求理解的教學設計》2.《教學的設計原理》3.《情境教學》4.《具象認知理論》5.《大腦的認知科學》 學員筆記展示 專家引領促成長，砥礪前行正當時。在今后的工作中，我們將以科研促成長，理論聯系實際，融會貫通，且行且思，一路前行在追尋教育之夢的路上……