大單元 “融”語文

飄逸的長發

8月22日，參加了由教研中心組織的單元教材解析的教研活動。每一次參加教研活動都是對自己的反思，每一次反思的同時都促使自己去探究學習更好的教學方法。通過這次的教研活動，我受益匪淺，體會頗深。 新課標的三變化其一，確定了素養性的學習目標。“2011年版課標”中，學習目標是“三維”表達的，即“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”。新課標的學習目標，設定為“培養學生的語文核心素養”。其二，用“學習任務群”的形式，明確了義務教育階段的語文課程內容。其三，研制了學業質量標準。讓學業質量評測有標可循，有目可參，減少了漫無目的，錯雜無序的盲目性。 核心素養為何物首先，是“學生在積極的語文實踐活動中積累建構”，再積累中提升了能力，培養了良好的情感和正確的價值觀。 其次，是學生“在真實的語言應用情境中表現出來的”。學生學到了什么，怎么表現出來？只有通過“真實的語言運用情境”。讓學生積極參與，置身其中，從而表現出來。 再次，是“文化自信和語言應用、思維能力、審美創造的綜合體現。“文化自信”，就是學生對中國文化認同，熱愛，并為之自豪，有自信。“語言應用”，就是學生能合適、恰當地運用語言文字，能聽懂，會說話，能準確流暢有感情地讀，會寫表達中心意愿的文章。“思維能力”，是隱性的，一切語言，都是“思維”的外顯。在學習課文時，我們讓學生展開聯想想象畫面，類文分析比較，歸納文意，判斷中心，這些都是在訓練“思維能力”。“審美創造”，即學生在長期的精華語言的咀嚼涵泳中，審美力提升，并激發出對“更美”的創造動力。比如學習了詩歌，學生發自內心地喜歡，極其投入地誦讀，并情不自禁地創作詩歌，這就是接地氣的“審美創造”。 解讀學習任務群《新課標》中如此界定：“學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境，學習內容，學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語言素養。若干學習項目組成學習任務群。”四個方面轉變學習觀：其一，從關注碎片化學科知識技能的習得，到關注復雜的、不確定性的現實問題的解決。也就是由“重知識”到“重方法”。其二，從關注對前人知識的理解和反應，到關注綜合運用和主動創造知識。其三，從關注“學什么”，到關注“如何學習”和“學會學習”。“學什么”是內容，“如何學習”是方法，“學會學習”是效果。其四，從關注自我學習到關注團隊合作和溝通。需要注意的是：這些“學習任務群”，并不是獨立分割，而是彼此之間有聯系，可包容，相互交叉、滲透的，體現出語文課程內容的綜合性。 　　四年級上冊四單元解析為例 單元整體解讀 本單元的人文主題是神話故事，語文要素是了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事。 學習情境與任務 任務一:初入神奇的神話世界1. 學生借助學習單尋找生活中的神話，引導學生發現我國的航天器的名字多與神話傳說相關，如火星車命名為“祝融”、登月工程叫“嫦娥”、載人飛船叫“神舟”、載人空間站叫“天宮”等。2. 課上學生先分享自己的尋找發現，教師展示其在現實生活中的運用，如電影、電視劇、玩偶手辦等，引導學生聚焦本單元核心任務：研發神話IP桌游，舉辦環球神話開放日。制定研發策劃書，初步明確桌游的組成成分，包括故事情節、規則等。3. 出示語文園地中“詞句段運用”的八個詞語“騰云駕霧、上天入地、神機妙算、各顯神通、三頭六臂、神通廣大、未卜先知、刀槍不入”，學生講述自己知道的神話故事，初步認識神話的特點、感受神話的神奇，隨后進行“日積月累”板塊的古詩詞《嫦娥》的學習，師生拓展探究詩詞中的嫦娥典故和月亮意象，豐富神話知識儲備。學習策略:1.生活化解讀策略。從生活實際出發，到生活中尋找，作生活化解讀，培養學生留心留意的好習慣。2..復述策略。小學生對故事的細節很感興趣，也能無意識地記憶、讓學生借助詞語講述童話故事，有利于學生思維能力的發展，也能夠讓學生在講述的過程中養成以書面語進行描述的習慣，有利于學生語言運用能力的提升。 　　任務二:探索精彩紛呈的眾神諸事1. 單元整體感知讀課題，發現異同 中國的神話故事題目中大多數采用“誰做什么”的主謂短語結構，包含主要人物和主要事件。希臘的神話故事題目多為主人公的名字，不能清晰地看出主人公要做的主要事件。讀故事，發現異同 從地域上來看，三篇中國古代神話，一篇古希臘神話；從題材來看，三篇現代文，一篇文言文；從神話的類型來看，一篇創世神話，三篇英雄神話。2. 學習中國古代神話故事 指導學生利用閱讀課和課余時間閱讀中國神話故事，感受神話的神奇。閱讀中講述故事、繪制思維導圖、制作手抄報等方式記錄自己閱讀所思所想。梳理神話故事情節，厘清人物關系，為神話IP桌游的研發做準備。在整本書閱讀的基礎上，學生帶著閱讀產生的疑問進入課堂，學習《盤古開天地》《女蝸補天》《精衛填海》三篇課文，學習神話故事的閱讀方法：借助故事山、思維導圖了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；抓住人物的語言、神態、動作、心理和環境描寫，繪制神話人物卡，感受神話中鮮明的人物形象。3. 學習西方神話故事 課堂上學習古希臘神話故事《普羅米修斯》，通過問題串：“為什么普羅米修斯會遭遇如此殘酷的懲罰？為什么普羅米修斯寧愿承受永遠沒有盡頭的痛苦也不向宙斯屈服？有沒有另一個英雄站出來解救普羅米修斯？”落實閱讀訓練要素，梳理清楚故事的起因、經過、結果，感受神奇的想象和鮮明的人物形象。拓寬閱讀視野，整本書閱讀《希臘神話》，在閱讀中貫穿大問題“希臘神話故事與中國神話故事有什么相似點和不同點”，引導學生在對比閱讀中感受不同民族神話對世界的不同解釋，初步了解神話故事對民族精神發展的深遠影響，感受神話故事的文化魅力。4. 創作“我和過一天”故事喚醒學生的閱讀積累，思考如果自己有機會和一位神話人物過一天，會選擇誰？發揮學生的想象能力，再思考會一起去哪里、做些什么、發生什么故事，結果是什么，啟發習作思路，增加學生對習作的興趣，提高學生的書面表達能力。學習策略:1.單元整體認知策略。小學生對故事的認知總是整體的，從個人經驗出發的。根據這個認知特點，從題目、故事內容兩個角度進行整合，理解故事的主要內容。2.對比分析的策略。《新課標》對學生思維能力的發展非常重視，主要從思維過程和思維類型兩個角度進行教學提示，這里主要強調思維的過程。以對比分析的方式來探究神話的神奇和鮮明的人物形象。3.經驗遷移策略。由一篇文章的學習遷移到整本書的閱讀，再讀中同樣抓住起因、經過、結果理清故事內容，感悟神話的神奇。4.成果表現策略。通過課文內容的學習，為此我們搭建了兩個支架：一是故事結構，二是語言表現。通過表格的形式，學生能夠一步步地厘清思路并完成故事。學生最終編出來的故事，是其“文學閱讀與創意表達”的成果。 　　任務三:融入多彩的現實生活1. 研發神話IP桌游 研發小組在大量神話故事閱讀、深入探究遴選神話人物之后，項目組進入輸出階段，設計適宜推廣、簡易有趣的桌游。每個小組的產品不盡相同，但充分體現學生主動性和創造性，都圍繞神話閱讀這一核心自我驅動學習，促使從神話故事的學習轉變為語文核心素養的提升。2. 舉辦環球神話開放日 成功獲得“環球神話開放日”邀請函的項目組，在環球神話開放日的這一天開展神話卡牌集市，為師生講解自己設計的桌游。學習策略:1.情境設計策略。學習情境是讓學生知道為什么進行學習，同時也讓學生從不同角色的角度來思考，明確任務的指向。這里的設計促使從神話故事的學習轉變為語文核心素養的提升。2.成果展示策略。一個單元學習完，結合主題開展活動，既鍛煉學生表達能力，也提高了動手操作能力。 學習評價: 學生在單元學習過程中贏得四星，獲得“環球神話開放日”入場券：知道所閱讀神話故事的起因、經過、結果并用自己喜歡的方式展示獲得“分析星”；根據起因、經過和結果生動講述自己與神話或童話人物度過的一天的故事獲得“想象星”；小組合作完成神話IP桌游獲得“研發星”；完成單元字詞句基礎鞏固及運用學習單獲得“知識星”。總之，學習中收獲著，且行且思。