三上教材培訓(xùn)

知知

在涼爽的秋風(fēng)陪伴下，八月二十二日開(kāi)展了三年級(jí)上教材分析。 培訓(xùn)分板塊進(jìn)行，有層次，有結(jié)構(gòu)，有目標(biāo)。 一、三年級(jí)的特點(diǎn) 三年級(jí)是一個(gè)特殊的、堅(jiān)守的、嶄新的三年級(jí)。三年級(jí)屬于爬坡的階段，孩子的基礎(chǔ)很低，又將為高年級(jí)打基礎(chǔ)，因此有其特殊性。要夯實(shí)基礎(chǔ)，堅(jiān)守基礎(chǔ)。同時(shí)，三年級(jí)也出現(xiàn)了新內(nèi)容，新目標(biāo)。 低年級(jí)的結(jié)構(gòu)體系 中高年級(jí)結(jié)構(gòu)體系 二、教材預(yù)覽 與低段對(duì)比，沒(méi)有集中識(shí)字單元的安排，字詞句運(yùn)用變成了詞句段運(yùn)用。增加了寫作 新增單元頁(yè)，包含了單元目標(biāo)以及語(yǔ)文要素。 新增交流平臺(tái)、閱讀鏈接、資料袋。幫助學(xué)生理解課文，了解知識(shí)背景。 從本冊(cè)教材開(kāi)始，有了課標(biāo)要求和語(yǔ)文要素。通過(guò)語(yǔ)文要素達(dá)到課標(biāo)的要求。 同一語(yǔ)文要素是有關(guān)系有關(guān)聯(lián)的，如復(fù)述課文。一二年級(jí)會(huì)講故事，三四年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述，五六年級(jí)創(chuàng)造性的編故事，層層遞進(jìn)，逐步訓(xùn)練。 不同語(yǔ)文要素相互照應(yīng)，逐步訓(xùn)練形成能力。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元是關(guān)注有新鮮感的句子，到第七單元遞進(jìn)為感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。到了三年級(jí)下冊(cè)，第一單元?jiǎng)t遞進(jìn)為一邊讀一邊試著想象，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，而到了第七單元變?yōu)榱肆私庹n文是從那幾個(gè)方面把事情寫清楚的。從輸入到輸出，更深層次的讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。 精讀和略讀課文的提示語(yǔ)排版位置不一樣，將教學(xué)要求滲透到課文中。課外閱讀提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。 三、教材編排特點(diǎn) （一）加強(qiáng)單元整合，落實(shí)語(yǔ)文目標(biāo)。在?單元頁(yè)的位置，有明確的語(yǔ)言要素以及單元目標(biāo)。讓學(xué)生可以更好的理解本單元的內(nèi)容。 精讀課文的課文編排有特點(diǎn)。如《大青樹下的小學(xué)》一課，橘黃色的課標(biāo)表示本篇課文為精讀課文。在課后習(xí)題當(dāng)中，將發(fā)現(xiàn)交流新鮮感的詞句，嘗試在說(shuō)中運(yùn)用，嘗試在語(yǔ)境中運(yùn)用相整合。體現(xiàn)了課文選文豐富有趣，讓學(xué)生更好的積累詞句段。 每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)流程:點(diǎn)明要素 （二）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升。詞句段運(yùn)用和滲透方法。在語(yǔ)言實(shí)踐中了解“得”的用法，從而放在語(yǔ)境當(dāng)中，書寫當(dāng)中去練習(xí)。 寫作板塊的編排:如“這兒真美”習(xí)作，要知道寫之前做什么，怎么寫，寫完以后做什么。這樣才能寫出一篇好文章。 快樂(lè)讀書吧中滲透的方法:首先讀讀童話故事，了解故事的有趣性，然后將故事中的主人公替換成自己，進(jìn)而感受讀書的樂(lè)趣。 學(xué)生初次接觸文言文，根據(jù)課后提示，讓學(xué)生跟著教師朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中去理解課文。借助注釋自己去理解課文的內(nèi)容，可以讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出來(lái)。最后，因?yàn)槭切W(xué)階段第一篇文言文，所以可以讓學(xué)生找找本篇課文與其他課文的不同，進(jìn)而了解什么是文言文。 精讀課文與略讀課文也有所不同，如課標(biāo)不同排版不同。學(xué)習(xí)方法方方面面都滲透在其中，才能讓學(xué)生在讀和學(xué)習(xí)中更能體會(huì)課文的樂(lè)趣。 （三）加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，積累運(yùn)用語(yǔ)言。利用好語(yǔ)文園地中的詞句段的運(yùn)用，讓學(xué)生了解詞語(yǔ)當(dāng)中的細(xì)微差別，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更能增加學(xué)生的詞句段的積累。 （四）安排特殊單元，落實(shí)特殊功能。閱讀單元有其特別的作用，閱讀是讀者與文本互相構(gòu)建意義的過(guò)程，是語(yǔ)言與思維互相的過(guò)程。 讓學(xué)生高效閱讀，有目的的閱讀，有選擇性的閱讀，同時(shí)也可以根據(jù)自己的目的快速提取對(duì)自己有價(jià)值的信息，采用各種合適的方法和速度去閱讀。 預(yù)測(cè)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而想讀下去的心理。使學(xué)生愛(ài)上閱讀，成為閱讀的主人。 精讀課文開(kāi)始有了旁批，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)的方法，可用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，用插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，以內(nèi)容為線索預(yù)測(cè)。同時(shí)也提示預(yù)測(cè)內(nèi)容可以不一樣。 預(yù)測(cè)的方法可以在整書閱讀上運(yùn)用。 觀察是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，重視觀察 在習(xí)作例文上，進(jìn)一步感受觀察的重要性，從而讓學(xué)生重視觀察，多感官去觀察，進(jìn)而提高習(xí)作水平。 （五）重視口語(yǔ)交際，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力。 習(xí)作加強(qiáng)過(guò)程性的指導(dǎo)，要讓學(xué)生知道寫什么，怎么寫，從提出問(wèn)題出發(fā)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)從而借助閱讀經(jīng)驗(yàn)提高寫作能力。 大聲讀一讀自己寫完的作文，看看是否符合要求，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。同時(shí)將分享意識(shí)，交流意識(shí)融入到習(xí)作當(dāng)中，更好的去幫助學(xué)生寫作。 用事例打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生融入情景當(dāng)中，和學(xué)生交流所看到的行為，可以追問(wèn)，也可以提出疑問(wèn)。讓學(xué)生在口語(yǔ)交際當(dāng)中體會(huì)到不同的道理。 四、教學(xué)建議 雖然三年級(jí)了，但是我們依舊要為為學(xué)生打好基礎(chǔ)，依舊讓學(xué)生更多的識(shí)字寫字。可以歸類識(shí)字，同一類型識(shí)字，做到扎實(shí)訓(xùn)練，正確認(rèn)讀書寫。 落實(shí)寫字指導(dǎo)，做到提筆就是練字時(shí)。做到要求一致，不放棄每一位學(xué)生。嚴(yán)抓狠抓寫字姿勢(shì)與用鋼筆的握筆姿勢(shì)。要做到有獎(jiǎng)有罰適當(dāng)?shù)恼乖u(píng)，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，讓榜樣起到作用。 用好課后練習(xí)題，有指向，讓學(xué)生明白如何積累語(yǔ)言，指引學(xué)生從哪些方面理解感悟課文，走進(jìn)課文的內(nèi)心世界。 重視過(guò)程性的學(xué)習(xí)，在過(guò)程中感受課文，感受讀書的樂(lè)趣。 教師參與到整本書的閱讀當(dāng)中，參與組織設(shè)計(jì)，用活動(dòng)營(yíng)造班級(jí)讀書的閱讀氛圍，同時(shí)要落實(shí)海量閱讀，也要帶動(dòng)家長(zhǎng)去閱讀，為學(xué)生的閱讀提供條件。 寫作要放開(kāi)學(xué)生的思路，要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，將事情寫清楚即可。樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。不要拘束于形式。 口語(yǔ)交際方面，要在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，比如班級(jí)小小播音臺(tái)，課前講話，每日說(shuō)天下等形式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。 培訓(xùn)時(shí)光雖短，但是收獲滿滿。這次培訓(xùn)讓我明白了不要忽視課文中的每一句話，每一個(gè)詞，要分析字詞句存在的意義，進(jìn)而有目的有重點(diǎn)的去教學(xué)生。更要培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣，為高年級(jí)打基礎(chǔ)。讓學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)，有所學(xué)。

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