聚焦核心素養，提升教學能力——寧武縣重點學科骨干教師語文核心素養提升項目培訓

趙永紅

孜孜以求，共磨共長 　　為更加高效地推動我縣教師專業成長和教師隊伍建設，提升學科骨干教師的核心素養，我們實驗小學一行13人共赴北師大參加了重點學科骨干教師核心素養提升項目的培訓，今天是活動的第三天。 　　8月21日上午，我們聆聽了北京市三帆中學語文教師車秋虹的講座《跨學科主題學習任務群的設計與實施》，車秋虹老師就“跨學科學習任務群”進行了精彩紛呈的解讀。車秋虹老師參與人教社《部編版語文教材同步詞書》編寫，自2021年致力于跨學科教學研究，在初中教育發展論壇上做過《赴一場宋人的約會——走近蘇軾》的研究課，其教學設計榮獲北京市一等獎。 　　“跨學科學習”是義務教育課程改革倡導的一種重要的學習方式，也是當前課程教學改革的難點。它對于推進多學科課程的協調和融通，豐富課程內容與內涵，引發學生嘗試有意義的問題探究，具有重要意義。 　　車秋虹老師溫文爾雅，落落大方，人美，聲音美，她的講座更是博得了在場教師的陣陣掌聲。車老師結合具體課例展開講座，給了我們許多可借鑒之處，受到了大家的一致好評。 　　車老師以課例《赴一場宋人的約會——走近蘇軾》為例，進行跨學科成果展示，車老師將教學內容聚焦于北宋，重點研究蘇軾，通過對蘇軾的研習，著力提升學生文化理解的素養。首先，確定研究主題。其次，抽取大概念。與單個學科大概念更多強調知識不同，跨學科大概念著重強調思想方法。 　　本次文科跨學科學習大概念為時間與空間，即將人物置于其所處時間與空間內認識。緊接著，提出跨學科本質問題，跨學科教學本質問題為“蘇軾為什么成為精神偶像”，但本質問題往往過于抽象，因此需要將本質問題轉變為驅動型問題，由此確定本次課程的驅動型問題——我在學校南樓東廳如何為蘇軾設計一個展覽。本次課程圍繞五大探究活動展開，分別是：1、感知蘇軾被貶黃州后的心境；2、了解蘇軾在黃州經歷的苦難；3、理解蘇軾在黃州完成的個人突圍；4、理解蘇軾實現突圍與時代的關系；5、思考蘇軾對現今時代的影響，并將大概念植入真實情境。最后，解決學生的真實問題，跨學科教學的最終目的是解決學生真實問題，車老師設計的跨學科學習通過為蘇軾辦展的任務，使學生習得了認識歷史人物的方法。妙！ 　　下午，我們聆聽了來自北京市三帆中學教學處主任，語文高級教師，西城區骨干教師殷寒君老師的精彩講座《素養導向的單元教學設計與實施》，可謂干貨滿滿。 　　《義務教育課程方案和課程標準》(2022年版)強調素養導向，注重培養學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養(必備品格和關鍵能力)，特別是在真實情境中解決問題的能力。單元教學要求教師在一個大圖景下教好每一節課，讓每一節課都有整體的、宏觀的意義，這對教師在內心深處整體把握課程目標、教學內容都是很有價值的。 　　殷老師從語文單元教學歷程簡介、語文單元教學設計思路、語文單元設計與實施案例以及教師專業發展永遠在路上四個方面展開了論述。 　　殷老師講到，在教育綜合改革背景下，素養本位的單元教學已經成為眾多教師開展教學研究的重要話題。我國的教育目標體系由過去的“雙基目標”“三維目標”，向“核心素養教育目標”轉型。課堂的教學目標要更多地從知識點的了解、理解、記憶，轉變為課程核心素養的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。這就要求老師不僅僅是教學科知識，還要從學科的邏輯性轉向培育能在真實情境中應用遷移的素養，真正實現五育融合，立德樹人。 垂身示范，同行共學 　　“大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽”。因為你們圓融的人格和高度負責任的做事態度，讓我們看到了未來努力的方向，也讓我們感受到了做學習型、專家型教師的重要性和必要性。我們愿意在教學這條漫長的道路上一路追隨！ 潛心學習，共研共進 　　這次培訓，為我打開了一扇窗，讓我領略到了諸位名師的無限探索熱情、無窮教學創意和無止境的教學追求；這次培訓，更讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。語文核心素養的時代已經正式來臨，我們不能只在一成不變的教學老路上埋頭苦干，還要時不時地抬頭看看前方和遠方。 　　教育教學的不斷變革，意味著我們需要隨時隨地去擁抱變化，革新自己，勇于嘗試。心中有課標，教學有尺度，讓“大語文、大問題、大任務、大概念”這些詞匯伴隨我們的教學與實踐，從單篇到整體，從零碎到整合，做一名單元整體教學的探索者、任務型教學的踐行者，相信這些探索定會給我們帶來更多別樣的收獲。