河南趙明鳳《快速滾動(dòng)，飛速成長》

Xiao

主持人江西黃小娥尊敬的黃上庚校長、親愛的滾動(dòng)快速作文的家人們： 大家晚上好！很高興又一次相聚在這里，我是今天的主持人黃小娥，來自火車?yán)瓉淼某鞘喧椞叮曲椞妒械谑恍W(xué)的一名小學(xué)語文教師。 黃小娥，鷹潭市第十一小學(xué)語文教師，區(qū)級骨干教師、優(yōu)秀教師、師德先進(jìn)個(gè)人，校“十佳優(yōu)秀教師”。2020年課件等資源獲鷹潭市一、二等獎(jiǎng)，2020年市讀寫大賽一等獎(jiǎng)；2022年區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，2022年兩節(jié)省級公開課被贛教云錄用。2020年班主任技能比賽獲市二等獎(jiǎng)；2022年班主任風(fēng)采大賽獲市一等獎(jiǎng)。多次指導(dǎo)學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生作品《薪火相傳筑夢中國》獲市二等獎(jiǎng)。 接下來，我來介紹一下我的家鄉(xiāng)。說到鷹潭，很多人就會(huì)想起鷹潭的龍虎山，關(guān)于它的名字還有個(gè)故事呢。東漢中葉，正一道創(chuàng)始人張道陵曾在此煉丹，傳說“丹成而龍虎現(xiàn)”，山因得名。龍虎山是中國第八處世界自然遺產(chǎn)，世界地質(zhì)公園。 中國古典名著《水滸傳》第一回“張?zhí)鞄熎盱烈撸樘菊`走妖魔”，以生動(dòng)的文字描寫這里的景色：“千峰竟秀，萬壑爭流。瀑布斜飛，藤羅倒掛”。“遠(yuǎn)看磨斷亂云痕，近看平吞明月魂”。登高可覽九十九峰龍騰虎躍之雄峻，乘筏可賞二十余里仙蹤縹緲之畫屏。尋天師遺跡，拜道教祖庭，探崖墓之秘，眺龍騰虎躍，觀民風(fēng)之淳，見景見趣，賞心悅目，美不勝收。 再次感謝黃校長搭建的平臺讓我介紹我的家鄉(xiāng)，也感謝這個(gè)平臺讓我能向各位前輩求教，相信今晚很多人和我一樣，是那么幸福而充實(shí)！也十分感謝趙明鳳老師的分享，每一次主持后都是收獲滿滿，讓我在今后的課堂教學(xué)中找到方向！今天的主講老師就是一位心有陽光的語文大家！ 下面請?jiān)试S我為大家隆重介紹今天的主講老師趙明鳳：趙明鳳，畢業(yè)于安陽師范學(xué)院，擔(dān)任弘毅藝術(shù)中心語文代課老師兼前臺顧問。 下面讓我們用熱烈的掌聲有請趙明鳳老師閃亮登場，聆聽的同時(shí)期待您的積極參與！ 主講人河南趙明鳳：尊敬的黃上庚校長，各位親愛的滾動(dòng)家人們：大家晚上好！我是來自河南省的趙明鳳，很高興今天晚上和大家相約滾動(dòng)快速作文群，能和各位老師共同學(xué)習(xí)交流，我感到很榮幸！今晚我跟大家分享的題目是《快速滾動(dòng) 飛速成長》。8月9日至8月10日，在劉淑芳校長的帶領(lǐng)下，我們一行6人參加了滾動(dòng)快速作文創(chuàng)始人黃上庚校長舉辦的第三期“一家人玩作文”封閉式培訓(xùn)營。此次培訓(xùn)很難得，很特殊。通過這次培訓(xùn)，個(gè)人得到了鍛煉，思想得到了升華，認(rèn)識得到了提高，理論素養(yǎng)、綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升。兩天兩夜的學(xué)習(xí)，讓我深刻感受到滾動(dòng)快速作文的教學(xué)模式在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)方面的神奇魔力。 滾動(dòng)快速作文倡導(dǎo)“學(xué)生習(xí)作，筆從心出、心從筆出”。也就是說，寫文章要真情流露。眾所周知，這固然是習(xí)作教學(xué)要追求的一個(gè)重要目標(biāo)，然而這也是如今的寫作教學(xué)需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一突破，教師會(huì)布置學(xué)生事先去觀察生活或者搜集相關(guān)資料。傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行的是單篇作文指導(dǎo)，教師布置學(xué)生觀察生活或搜集資料都是針對單篇作文而言，相對整個(gè)學(xué)生的寫作生活而言，這是非常孤立的，學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)是“指哪兒打哪兒”。而滾動(dòng)快速作文實(shí)行的是將多項(xiàng)作文訓(xùn)練任務(wù)一次性分隊(duì)布置、互錯(cuò)式滾動(dòng)，通過競賽式列綱、競賽式鋪寫、競賽式點(diǎn)評、競賽式展示等形式來實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)效益的最大化的新型作文教學(xué)法。學(xué)生在一堂課上就了解了一學(xué)期的寫作任務(wù)，從第一節(jié)課開始，學(xué)生就自發(fā)地為后續(xù)的寫作去做素材或其他方面的準(zhǔn)備，不論是觀察生活還是搜集資料，學(xué)生都變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。 滾動(dòng)快速作文教學(xué)模式崇尚“授之以魚不如授之以欲”。為了激發(fā)學(xué)生的寫作的動(dòng)機(jī)和原動(dòng)力，滾動(dòng)快速作文充分運(yùn)用了“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，滾動(dòng)快速作文小隊(duì)文化建設(shè)活動(dòng)主要包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：首先是分隊(duì)。滾動(dòng)快速作文課堂上，教師根據(jù)學(xué)生作文水平，從高到低把全班學(xué)生分成A、B、C、D、E、F、G、H等程度級，每級N個(gè)人。然后來采用異質(zhì)方式重新組合成N個(gè)競賽隊(duì)，每隊(duì)須含不同程度級學(xué)生各1名。一般分成6隊(duì)或8隊(duì),每隊(duì)成員一般是6到8人。綜合考評時(shí)，以縱向的競賽隊(duì)為單位評比。單項(xiàng)考評時(shí)(如板演、朗讀、點(diǎn)評等)以橫向的同程度級學(xué)生代表競賽隊(duì)參賽。如此，既有各個(gè)團(tuán)隊(duì)的比拼，又不忽視個(gè)人間的競爭。這樣縱橫交合的競爭格局，使得人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)求上進(jìn)，使得班級授課制下的作文教學(xué)充滿著參與的激情與活力。二是建立小隊(duì)文化。選出隊(duì)長，確定隊(duì)名，解釋命名原因，編寫隊(duì)的口號。三是小隊(duì)文化展示。每節(jié)課用2～3分鐘展示各隊(duì)的文化，根據(jù)展示效果給小隊(duì)評分。建設(shè)好小隊(duì)文化可以達(dá)到集中學(xué)生注意力，釋放緊張感，導(dǎo)引積極情緒，增強(qiáng)凝聚力，引發(fā)自豪感，培育自信心，檢測合作效果等諸多效果。 這次培訓(xùn)，我們也充分感受到了滾動(dòng)快速作文小組合作的高效與神奇。雖然我們一行只有6人，黃校長根據(jù)現(xiàn)有條件，在開營的第一個(gè)晚上就將我們進(jìn)行分隊(duì)，接下來的2天的學(xué)習(xí)我們都是以小隊(duì)競爭的形式來進(jìn)行的。我們每個(gè)小隊(duì)都有自己的隊(duì)名，為了小隊(duì)榮譽(yù)，為了得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，老師們課堂上認(rèn)真寫作，積極參與小組討論，踴躍發(fā)言評價(jià)別人習(xí)作，老師們的表現(xiàn)欲被有效地調(diào)動(dòng)了起來，習(xí)作的水平就在這一次次的熱烈討論中、積極的發(fā)言中得以鍛煉和提高。這樣的學(xué)習(xí)就連我們成人都欲罷不能，孩子當(dāng)然更是沉浸其中。怪不得有專家們評價(jià)說，這是一種原生態(tài)作文教學(xué)模式呢！ 在參加這次培訓(xùn)之前，我對培訓(xùn)的認(rèn)知是：走過場，如一陣風(fēng)一般，沒有深度和廣度，沒有要求和約束，去了就是放松和休息。然而這次培訓(xùn)顛覆了我的認(rèn)知。這次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、生活要求是那么嚴(yán)格，課程是那么豐富，教學(xué)是那么靈活。在課堂上，為了不當(dāng)蝸牛隊(duì)，我積極努力回答老師問題，得積分。還好最后公布分?jǐn)?shù)的時(shí)候，我沒有當(dāng)蝸牛隊(duì)，這是我對自己的一個(gè)認(rèn)可。 滾動(dòng)快速作文新工具是創(chuàng)新成果的典范。創(chuàng)新就是生產(chǎn)力，通過學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到，激活創(chuàng)新的源頭活水，既需要弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、培育創(chuàng)新文化，也必須尊重創(chuàng)新規(guī)律、保護(hù)創(chuàng)新成果，形成促進(jìn)創(chuàng)新的正向激勵(lì)。《滾動(dòng)吧，作文》作為作文新工具，也是對傳統(tǒng)作文本的一次革新。傳統(tǒng)作文本只有對應(yīng)的鋪寫功能區(qū)，而滾動(dòng)快速作文新工具，有列綱、點(diǎn)評、反思、鋪寫等多功能，只要拿在手上，對比傳統(tǒng)作文本，感覺就會(huì)不一樣的，寫作靈感可能會(huì)更多一些。這樣的作文新工具，由于有不少示范性、指導(dǎo)性文字的嵌入，儼然可以稱之為寫作指導(dǎo)教材，或者可以說是默默無言的老師。 滾動(dòng)快速作文課堂互批互評又是一大創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師守著堆積如山的作文本，急急忙忙批改著言不由衷的評語，待作文發(fā)到學(xué)生手里之后，也就隨之一放，付出與收獲比例失調(diào)。但滾動(dòng)快速作文的批改教學(xué)模式，事半功倍。我覺得學(xué)生作文能力的高度，并不取決于教師評語的多少，而應(yīng)該取決于學(xué)生對于寫作的興趣程度與自主思考的深度。利用滾動(dòng)快速作文工具——量分器，學(xué)生之間相互量一量、評一評、改一改，學(xué)生完全是以主人翁的角度快樂地完成寫作、完成互批，教學(xué)效率也得到了大大提高。這種作文教學(xué)模式確實(shí)很值得推廣。 熱烈的課堂氛圍是滾動(dòng)快速作文的別樣的課堂風(fēng)景。這次培訓(xùn)，我在不知不覺間輕松完成了6篇作文的寫作及一次語段訓(xùn)練，我們?nèi)绨V如醉，完全忘記了下課，我感嘆，原來課堂還可以如此輕松愉悅。我用心思考這其中的奧妙。我想，這得益于黃校長營造的輕松、積極、向上的課堂氛圍。這使我反思自己曾經(jīng)在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。在今后的課堂教學(xué)中，我要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新，根據(jù)寫作課的特點(diǎn)，充分利用課堂這一有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在賞識中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的問題。賞識鼓勵(lì)是滾動(dòng)快速作文的又一利器。賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與勞動(dòng)成果，能夠讓學(xué)生在細(xì)微處體驗(yàn)成就感。兩天的培訓(xùn)中，黃校長做得最多的就是對我們一次又一次的鼓勵(lì)，一次又一次的褒獎(jiǎng)，因此，我獲得了滿滿的能量，我的潛能在一次又一次的激勵(lì)中得到激發(fā)。在教學(xué)過程中，我也應(yīng)該多加贊美學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新思維。在教學(xué)課堂上應(yīng)該做到不把自己的負(fù)面情緒帶入課堂，做一個(gè)童心未泯的教師，上課時(shí)該笑就笑，該樂就樂，不要認(rèn)為自己是一個(gè)老師就克制自己內(nèi)心想樂的沖動(dòng)。要學(xué)會(huì)站在孩子角度去考慮問題，了解孩子的表達(dá)方式，明白孩子的喜好。 高效課堂在每個(gè)細(xì)微之處體現(xiàn)。滾動(dòng)快速作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識，比如：當(dāng)老師宣布比賽內(nèi)容，以及各隊(duì)隊(duì)長帶領(lǐng)隊(duì)員高呼小隊(duì)口號時(shí)，學(xué)生的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。隊(duì)長和隊(duì)員精神飽滿、高漲，激發(fā)了學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生自愿融入學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，既收獲了知識，又收獲了快樂。這樣的課堂難道不是我們所追求的嗎？學(xué)生每次的作文信息在循環(huán)中一點(diǎn)一點(diǎn)地增多，作文的經(jīng)驗(yàn)不斷地積累，作文水平也在滾動(dòng)中逐步提高，這樣的課堂不是高效課堂嗎？ 滾動(dòng)快速作文體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在這種“競賽激趣”課堂中，學(xué)生有了創(chuàng)作的舞臺。比如：在比構(gòu)思、比列綱、比鋪寫、比點(diǎn)評、比反思的活動(dòng)中，都是以競賽的形式，不但比速度，更是比質(zhì)量，學(xué)生積極主動(dòng)，小隊(duì)之間爭先恐后。在互相交流評議中，加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息交流，也讓學(xué)生之間擴(kuò)大了視野。在學(xué)生聽優(yōu)秀作文，口頭評議他人作品時(shí)，又活躍了學(xué)生的思維，也增強(qiáng)了自信心，更是滿足了學(xué)生的發(fā)表意見的聽、說、評議、討論、修改的過程，整節(jié)課中，學(xué)生始終是精神飽滿，興致勃勃，積極主動(dòng)的。尤其是在快速鋪寫時(shí)，每位同學(xué)都鉚足了勁，你追我趕，教室里只聽到“唰唰”的寫字的聲音，真是“此時(shí)無聲勝有聲”啊！這樣的課堂真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的原則。 這次學(xué)習(xí)，帶給我的收獲，遠(yuǎn)非是在習(xí)作教學(xué)上的豁然開朗那樣簡單，更讓我體會(huì)到作為教師的我們身上的責(zé)任更重，我們面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)更多。我們語文教師更應(yīng)該務(wù)實(shí)地關(guān)注自己的學(xué)生，學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生是什么樣的個(gè)性特點(diǎn)，只有如此，我們的語文教學(xué)路也才可以像這些名師這樣，路越來越寬。以上是我對滾動(dòng)快速作文的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，多有不足，還請各位名師指導(dǎo)。 轉(zhuǎn)發(fā)山東優(yōu)秀正高級教師趙修玉老師的點(diǎn)評： 欣賞了趙老師講座，我享受一場思想的盛宴，也從字里行間感受到了“滾動(dòng)快速作文”的巨大魅力。接受培訓(xùn)前，趙老師說:原先思想上認(rèn)為培訓(xùn)就是走過場。接受黃校長的培訓(xùn)后趙老師說：“通過兩天的學(xué)習(xí)。更加深的體會(huì)的是黃老師的課堂氛圍，使我也必要反思的自己在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。課堂教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新。”一次培訓(xùn)改變使得趙老師脫胎換骨，她說：“這次學(xué)習(xí)，帶給我的收獲，遠(yuǎn)非是在習(xí)作教學(xué)上的豁然開朗那樣簡單，更讓我體會(huì)到作為教師的我們身上的責(zé)任更重，我們面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)更多。我們語文教師更應(yīng)該務(wù)實(shí)的關(guān)注自己的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，只有如此我們的語文教學(xué)路也才可以像這些名師這樣，路越來越寬。”這是認(rèn)識的升華、思想的蛻變，正是有了這種蛻變，才能成就更多的名師！感謝黃校長的無私奉獻(xiàn)，也祝賀所有接受“滾動(dòng)快速作文”的老師越來越優(yōu)秀。 轉(zhuǎn)發(fā)深圳名師翁美慧老師的點(diǎn)評： 感謝趙老師的分享！趙老師從作文教學(xué)的難點(diǎn)出發(fā)，對比傳統(tǒng)作文與滾動(dòng)作文的區(qū)別。傳統(tǒng)作文教學(xué)偏向單篇教學(xué)，單元作文之間聯(lián)系甚少，或基本沒啥聯(lián)系；滾動(dòng)作文通過一系列滾動(dòng)競賽式來實(shí)現(xiàn)班級授課制下作文教學(xué)效益最大化，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。滾動(dòng)作文教學(xué)法在內(nèi)容、形式和過程三個(gè)向度同步追求著作文教學(xué)正向效益的課堂組織法。 滾動(dòng)快速作文創(chuàng)立的一系列新工具是實(shí)施作文教學(xué)的魔法棒，有了它，課堂趣味十足；有了它，孩子歡喜不已；有了它，老師輕輕松松。 趙老師體會(huì)到了滾動(dòng)作文教學(xué)中賞識教育的重要性。從授課老師黃上庚校長身上受到了啟發(fā)，黃校長一次又一次對老師們的鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)無不激勵(lì)著老師們，從而反思自己以后的教學(xué)中對待學(xué)生也如這般，用正能量去激發(fā)學(xué)生，挖掘其潛力，不斷地去贊美孩子。 轉(zhuǎn)發(fā)浙江優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)唐艷艷校長的點(diǎn)評： 拜讀了趙明鳳老師的“快速滾動(dòng)，飛速成長”，敬佩黃上庚校長的用心，趙明鳳老師的有心。執(zhí)著追求滾動(dòng)，認(rèn)真好學(xué)作文，必定快速成長。祝賀學(xué)有所成，恭喜飛速成長，感恩遇見滾動(dòng)快速作文。 滾動(dòng)快速作文分隊(duì)、建小隊(duì)文化、展示小隊(duì)風(fēng)采，這些環(huán)節(jié)可以達(dá)到集中學(xué)生注意力，釋放緊張感，引導(dǎo)積極情緒，增強(qiáng)凝聚力，引發(fā)自豪感，培育自信心，檢測合作效果等諸多效果。 滾動(dòng)快速作文是以“競賽激趣”的課堂，處處激起學(xué)生的你追我趕，奮發(fā)向上的力量。如比構(gòu)思、比列綱、比鋪寫，比點(diǎn)評、比反思等等環(huán)節(jié)中，都是以競賽的形式，不但比速度，更是比質(zhì)量，學(xué)生積極主動(dòng)，小隊(duì)之間爭先恐后。在互相交流評議中，加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息交流，也讓學(xué)生之間擴(kuò)大了視野。在學(xué)生聽優(yōu)秀作文，口頭評議他人作品時(shí)，又活躍了學(xué)生的思維，也增強(qiáng)了自信心，更是滿足了學(xué)生的發(fā)表意見的聽、說、評議、討論、修改的過程，整節(jié)課中，學(xué)生始終是精神飽滿，興致勃勃，積極主動(dòng)的。尤其是在快速鋪寫時(shí)，每位同學(xué)都鉚足了勁，你追我趕，教室里只聽到“唰唰”的寫字的聲音，真是“此時(shí)無聲勝有聲”啊！這樣的課堂真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的原則。 這樣的課堂不正是我們所苦苦追尋的以生為本的課堂嗎？讓學(xué)生C位出道，滾動(dòng)快速作文也！ 轉(zhuǎn)發(fā)河南優(yōu)秀教授吳偉教授的點(diǎn)評： 教師培訓(xùn)是目前的一個(gè)痛點(diǎn)，因?yàn)樾畔r(shí)代教師獲取知識的途徑很多，教師對于“培訓(xùn)”的方式和內(nèi)容都有自己的想法。趙老師的這次滾動(dòng)快速作文培訓(xùn)之旅是收獲滿滿的，從開始的疑惑到最后的全身心投入，就是因?yàn)橼w老師是以主人翁的身份參與到培訓(xùn)中來的。這樣的培訓(xùn)多幾次又何妨？ 滾動(dòng)快速作文體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，凡是學(xué)生能做的，全部讓學(xué)生去做。文章不厭百回改，學(xué)生從自己的視角去批改同齡人的作文，越改越精彩。 相信此次非同一般的培訓(xùn)，一定會(huì)讓趙老師的課堂教學(xué)越來越輕松，越來越精彩！祝愿趙老師和她的學(xué)生在滾動(dòng)快速作文教學(xué)中快樂成長！ 轉(zhuǎn)發(fā)菲律賓華文學(xué)校校長王宏中校長的點(diǎn)評： 趙明鳳老師的講座給人印象最深刻的是滾動(dòng)快速作文創(chuàng)始人黃上庚校長在課堂上給學(xué)員提供的三個(gè)支架：《滾動(dòng)吧，作文》專用書、《滾動(dòng)快速作文課堂訓(xùn)練本》專用本、滾動(dòng)快速作文量分器。《滾動(dòng)吧，作文》系列叢書最大特色是找到了不同年級訓(xùn)練最大公約數(shù)一一環(huán)節(jié)訓(xùn)練，所以本次培訓(xùn)能三上、四上、五上、六上、七上一起同時(shí)培訓(xùn)。《滾動(dòng)快速課堂訓(xùn)練本》中鑲嵌的小字在寫作不同階段為其“施工”提供框架、支撐、扶手、借力點(diǎn)，提供攻克寫作難點(diǎn)的方法、策略，確保順利“完工”。滾動(dòng)快速作文量分器增強(qiáng)了作文樂趣，學(xué)生做一項(xiàng)，量一項(xiàng)，評一項(xiàng)，糾一項(xiàng)，做完量完，即寫完改完，徹底解放了老師。“工欲善其事，必先利其器”，三個(gè)支架，讓作文課堂做到了有趣、高效！