學思結合悟新知蓄力前行再出發—2023年南潯區小學語文高級層次90學分培訓

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四時俱可喜，流螢夏末，奔赴金秋，提燈引路，育夢成光！ 2023年8月9日，南潯區小學語文高級層次教師專業發展90學分集中培訓如期開班。全區122名小學語文教師齊聚水晶晶新城學校，開始以“點燃學生思維，提升語文學習力”為主題的理論培訓。 開班典禮 　　8月9日上午，區教育局黨委副書記、副局長姚明星參加開班典禮并講話。區教育局組織人事科科長姚忠平，區研訓中心書記、副主任錢利祥，副主任倪潮紅等參加開班典禮，開班典禮由研訓中心主任張建權主持。 一 關鍵詞：行為改進 　　浙江省外國語學院的張壽松教授為老師們帶來了題為《建構主義的故事》的專題報告。張壽松教授圍繞“培訓=觀念更新+行為改進+技能提升”這個觀點，聚焦“建構”這一關鍵詞，帶領參訓老師們一起思考了小學語文教師的專業與發展。張教授通過“電子閱讀”的定期整理歸類，經常瀏覽閱讀，“報刊雜志”的訂閱、使用和整理，“學習小游戲”的開展和統計等活動，讓老師們領悟了“觀念更新”走向“行為改進”的意義，同時也為老師們如何“行為改進”給出了可操作的方法。 二 關鍵詞：核心素養 　　浙江省教育廳教研室小學語文教研員、省特級教師余琴老師余老師作了《理解核心素養的要義與教學實施策略》專題報告。她以《課程標準（2022年版）》中的“核心素養”為切入點，提出要從核心素養整體性與綜合性的特點，堅持“語言運用”為本、凸顯積極的語文實踐活動、強調真實的語言運用情境等方面準確理解核心素養。就指向核心素養的課堂教學如何實施，余老師提出四點建議：研制體現核心素養的教學目標，制定目標時須注意總目標、學段要求、單元或課時教學目標彼此關聯，形成一套目標體系，從而落實核心素養的培育；要創設真實的語文實踐活動情境，設計學為中心的語文實踐活動，“做中學、用中學、創中學”，從以教為主轉向以學為本；教學環節中核心素養四個方面應各有側重，不斷累積，使核心素養的培育不落空；課堂教學要體現“教——學——評”的有機銜接，評價即學習，評價有標準，評價見素養。 　　下午，余琴老師還分享了她近期的思考《單篇聚點探究單元整體發展——素養導向的小學語文整體教學的設計與實施》。余老師從省內小學語文教師問卷調查中呈現的困惑出發，指出單元整體教學以單元人文主題和語文要素為教學的著力點。余老師從發展歷程、教學價值、教學實施三方面給大家系統解惑，又通過“單元導讀課”“部分感悟課”和“單元總結課”三種課型的示范設計，進一步明確素養導向的小學語文整體教學的設計與實施的要義。 三 關鍵詞：任務情境 　　浙江省特級教師、湖州市小學語文教研員盛新鳳老師的專題報告《小學語文“聚焦任務指向雅學”教學設計例談》。盛老師從“情境”二字入手，圍繞“任務情境的概念及類型、設計要義、功能定位、設計誤區及矯正”四方面進行了深刻的內涵解讀。盛老師指出語文任務情境創設要遵循“指向性、兒童性、真實性、貫通性”的原則，情境創設要融合要素、指向語用；情境創設要趣化形式，指向兒童；情境創設要鏈接生活、凸顯真實；情境創設要從一到類、前后貫通。盛老師提出要從“大主題情境營造；大目標導向引領；大任務背景推動；大活動設計落實”四方面來放“大”語文教學，并在設計時要創設“嵌入式、有效性、語境式、動態交互式”的任務情境，以達到“造境、激趣、驅動”的目的。盛老師結合整體感知課、細節融讀課、多元表達課三類課型的案例分析，激發教師對學習任務群教學、構建以學習者為中心的課堂教學模式的深層思考，讓教學真正走向強化學、樂化學、優化學的“雅學”境界。 四 關鍵詞：情境測試 　　吳興區小學語文教研員張霞老師為我們帶來了專題報告《基于省測結果的區域命題實踐與思考》。張老師對2018年省測各項數據作了細致分析，從中為教師們提供了區域命題的方向與思路：調整整卷結構、堅持依標制題、匹配教學內容、強調生活運用。張老師圍繞“積累與運用、閱讀與鑒賞、表達與交流”三大板塊，分享了她對區域命題的智慧與思考：以情境化主題構建情景測試鏈；鏈接真實的語用情境；鏈接真實的生活情境；鏈接真實的閱讀情境。張老師還列舉各類命題內容向老師們指出日常教學應關注命題導向，依標教學，先學后教，聯系生活，注重實踐，關注閱讀。 五 關鍵詞：教學評一致 　　浙江省特級教師、安吉縣小學語文教研員張衛其老師作了題為《“教學評一體化”的困境與突破》專題報告。張老師從“核心素養導向的課堂要求、教學評一致的設計流程、以評促學的教學實踐、課堂教學改革的新追求”四個方面做了全面細致的介紹。張老師的講座直面我們的教學疑慮，用前沿的教學理念，用大量的優秀課例和教學成果，為我們在教學實踐中，如何設立教學目標、如何科學設計學習活動以及如何運用多種評價方式促進學生的學習等方面指點迷津，撥云見日。 六 關鍵詞：優化口語 　　浙江省教科研先進個人、德清縣小學語文教研員陳明亮老師為我們帶來了《基于教材把握特征優化教學——統編教材口語交際教學的思考與實踐》專題報告。陳老師從“統編教材口語交際的編排情況、統編教材口語交際的編排特點、統編教材口語交際教學策略”三個方面進行了詳細闡述與解讀。結合課程標準和一個個具體課例，對不同年段口語交際教學進行了精確指導。陳老師強調從學生的交際需求出發，創設真切可感的交際語境，從而激發學生表達的欲望，激活學生的思維，讓學習真正發生。 七 關鍵詞：言語思維 　　嘉興市南湖區小學語文教研員、高級教師周亮老師作題為《為言語思維而教——指向言語思維發展的閱讀教學設計與實施》專題講座。周亮老師由疫情復學后，語文課堂上學生的“等答案、懶互動、差作業”三大現象進行深刻歸因剖析，引發大家的思考。周老師列舉了大量的課堂案例，細致講解了指向言語思維發展的閱讀教學設計三大舉措：設計好的學習發生情境，讓思維“動”起來；設計深的學習卷入方式，讓思維“活”起來；設計準的學習任務驅動，讓思維“深”起來。 八 關鍵詞：觀測融合強化 　　桐鄉市教科研主任、高級教師葛永藤老師作題為《觀測、融合、強化：小學語文學習樣態的設計》專題講座。葛永藤老師以分享自己多年的聽課感悟拉開專題序幕，幽默風趣、通俗易懂的語言中穿插了一個個精妙的事例以及一堂堂精彩的課例，從“四大核心素養、五大課程理念、六維學習任務群”入手，分析當下語文課堂的現狀，強調培養學生思維能力的重要性，揭示了學習型課堂的重要內涵，讓教師們深刻領會到在日常教學中，要將課堂觀測定為起點，打破固化的教學模式，由關注教師的教轉為關注學生的學，轉變角色，做學生學習的“牧羊人”，把課堂真正還給學生。 九 關鍵詞：任務群樣態 　　浙江省教育科研先進個人、長興縣教育研究中心小學語文教研員莫晶老師作專題報告。莫老師從課例《海上日出》招募校園金牌導游這樣的任務驅動是否有必要，情景設置是否有意義，教學設計是否有效？引發老師思考，引出專題報告《例談語文學習任務群視域下的課堂教學探究》。如何理性看待新課標理念下的課堂教學，莫老師從背景調研分析得出要改變學教方式，要從教為主向學為本轉變。莫老師與我們探討了三個話題:怎么理解語文學習任務群，語文學習任務群視域下的課堂怎樣構建，語文學習任務群的課堂教學探究。莫老師以自己的三個“學習坐標”闡述語文學習任務群不是一條線，也不是一個面，而是以核心素養培養為中心的一個立體。 十 關鍵詞：教研相長 　　浙江省教學月刊社社長、總編陳永華教授作題為《勤思善悟教研相長——漫談從課例研究到成果提煉的教科研論文撰寫》專題講座。陳教授首先指出:教科研論文撰寫是課例研究到成果提煉的過程，需要我們勤學善悟。接著，陳教授與老師們共同探討關于撰寫論文需直面的九個問題，如“你發表過教學論文嗎，你寫過教學論文嗎，你知道好的教學論文標準嗎？”然后，陳教授緊緊圍繞“期刊發表論文概略，如何才能算是一篇優秀的教學論文，優秀教學論文是如何練成的，優秀教學論文從哪里起步以及優秀教學論文為什么”五個話題，結合優秀論文案例講述了教師該如何寫出一篇高質量的教學論文。最后，陳教授提出要樹立兩點認識:教學與研究相長、問題與智慧相生。 十一 關鍵詞：思維訓練 　　省德育工作先進個人，特級教師，杭州市錢塘區云帆小學汪華姿老師作《打開認知框架提升思維品質》專題講座。汪老師由“人的兩套思維系統”引出不同課堂架構啟動不同的思維系統后，通過理論指導和案例分析，從“明確思維發展起點，打開認知框架；明識思維訓練端點，系統培養思維；明晰思維訓練支點，撬動思維杠桿?！比齻€方面娓娓道來，讓老師們在情境創設中沉浸式思考，打開語文教學架構的新認知。 總結 　　8月15日中午，區教研員沈美琴老師作培訓總結。沈老師首先回顧了整個培訓過程，就專家傳遞的基于新課程標準的新思想、新理念、新實踐進行了簡要概述。沈老師希望通過此次集中培訓，老師們理念上有所觸動，心靈上有所感動，教學上有所行動。同時，更希望老師們積極響應“新課標”時代的召喚，努力提高在新版課標映照下的課堂教學質量。最后，沈老師以“路雖遠行則將至，事雖難做則必成”與參訓老師共勉！ 學員風采 　　一周的培訓在匆匆中結束了，但是老師們的思考和實踐又將是新的開始。 有夢不覺天涯遠，揚帆起航再出發。光榮激勵著我們，夢想召喚著我們。闊步新征程、昂首向未來！