實(shí)踐、案例、理論——深度學(xué)習(xí)與國(guó)際接軌的大單元教學(xué)

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“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，送走了夏日的熱浪，迎來(lái)了秋的涼爽，一場(chǎng)有關(guān)于大單元教學(xué)的深度學(xué)習(xí)由山東省教育科學(xué)研究院成功舉辦 ———“山東省中小學(xué)大單元實(shí)驗(yàn)學(xué)校培育工程啟動(dòng)儀式暨研討會(huì)”，本次活動(dòng)既有專家們的理論指導(dǎo)又有一線教師們的實(shí)踐案例，不同學(xué)科的老師展示了不同的教學(xué)案例，豐富大單元教學(xué)案例資源庫(kù)，使大單元教學(xué)的課堂實(shí)施更推進(jìn)了一步，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培育，為教師的深度備課學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。 一、理論依據(jù)——專家報(bào)告由三位專家教授進(jìn)行大單元的專題講座，他們從理論、實(shí)踐、案例不同的方面對(duì)大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施進(jìn)行了不同的剖析。首先張彬院長(zhǎng)帶來(lái)了以《大單元教學(xué):使命和行動(dòng)》為主題的講座，他指出教育應(yīng)以育人為本，重在形成學(xué)科思維和行為習(xí)慣，因此大單元教學(xué)改革是在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方方面面產(chǎn)生深度的變革，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。 　　隨后郭元?jiǎng)撞┦繌拇髥卧虒W(xué)的改革必要性為開(kāi)端，用三所學(xué)校四個(gè)不用科目進(jìn)行大單元教學(xué)的事例為抓手，從大單元設(shè)計(jì)框架、探究主題設(shè)計(jì)、提取核心概念、確立核心素養(yǎng)的新三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)型任務(wù)、子任務(wù)設(shè)計(jì)、思維可視化工具、理論與實(shí)踐相結(jié)合等就大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和如何實(shí)施大單元教學(xué)兩大問(wèn)題就行了詳細(xì)闡釋。通過(guò)郭博士的講解讓我們明白單元整體備課無(wú)法在課堂上實(shí)行的，因此需要設(shè)計(jì)子任務(wù)，依靠課堂的活動(dòng)環(huán)節(jié)完成子任務(wù)，同時(shí)還告訴我們單元備課需要集體的力量，課堂學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)共同體。 二、高屋建瓴——校長(zhǎng)的支持緊接著來(lái)自濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)的孫靜峰校長(zhǎng)站在領(lǐng)導(dǎo)的高度為我們分享了大單元教學(xué)的實(shí)施保障。他從聚焦目標(biāo)、策略實(shí)施、三大突破三個(gè)方面由實(shí)踐層面現(xiàn)身說(shuō)法，用幽默的標(biāo)題“校長(zhǎng)如何“玩轉(zhuǎn)”大單元教學(xué)”為我們提供了很好的大單元教學(xué)范式。 三、實(shí)踐展示——一線教師的精彩理論是為實(shí)踐服務(wù)的，只有實(shí)踐才出真知。來(lái)自不同學(xué)段，不同學(xué)科的老師進(jìn)行了他們的案例分享。雖然學(xué)科知識(shí)不同但是整體的大單元設(shè)計(jì)的基本框架是一致的。核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求是一致的，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科都要對(duì)教材進(jìn)行深入的梳理，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，明確核心概念，設(shè)置子任務(wù)，完善課堂環(huán)節(jié)為子任務(wù)服務(wù)，從而形成概念的真正理解。 　　會(huì)議的最后張偉忠主任發(fā)言，他從政策到學(xué)習(xí)、教學(xué)本質(zhì)再到實(shí)施建議實(shí)施保障等方面對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，讓我們明確了大單元教學(xué)的勢(shì)在必行。 大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)是抽象的，但課堂的應(yīng)用是鮮明的可以遇見(jiàn)的，通過(guò)這么多次大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)，很明確的一點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是單純知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)而是一種思維的訓(xùn)練；教師的工作不再是單純的照本宣科，教師要從教材中走出來(lái)，駕馭教材，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課堂上變成一個(gè)流動(dòng)的教練而不是一個(gè)教材演說(shuō)家。所有的學(xué)習(xí)都是理論的，要想真正的明白何為大單元，怎么進(jìn)行大單元教學(xué)就得進(jìn)行一次真實(shí)的實(shí)踐。

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