暑期研修正當時共研共學促提升 ——欒川縣小學數學2023暑期教研論壇學習記實（副本）（副本）

欒川小數

“采他山之石，可以攻玉；納百家之長，可以厚己。” 為貫徹落實《義務教育數學課程標準（2022年版）》的新理念，提升教師的教育教學水平，推進深度教研，2023年8月11日，欒川縣小學數學全體教師參加了《中國教師報》和天星教育舉辦的2023年第八屆《教材幫》中小學教師暑期教研論壇活動。 前期準備學習記實學后反思 　　新時代教育高質量發展離不開高素質、專業化、創新型的教師隊伍，教師專業化可持續發展是推動教育變革，促進教育發展的關鍵。在2022版課標踐行的背景下，中國教師報和天星教育集團聯合舉辦了第八屆《作業幫》中小學暑期教研論壇。這場教研盛會名師薈萃，課程豐富，眾多專家和名師圍繞“教—學—評”一體化的深度探索與實踐進行了深入探討。給我們廣大一線教師帶來了不一樣的學習體驗。希望咱們欒川縣的小學數學教師深入推進“教—學—評”一體化的理念在教學中有效落地，促進課堂提質增效。 欒川縣中小學教研室曾素玲 　　通過一天的學習，教-學-評一致性給我們教學帶來了深刻的思考，課堂設計從始于教學走向多向思維，課堂評價從為所欲為走向理性導航，教學活動從低效繁瑣走向有序開放，學習信息從熟視無睹走向深度關切。這不僅僅是對課堂表層的理解，而是對課堂深層的思索，給我們今后的教學指明了方向。幾節案例從學生主體地位的體現，到教學內容的接地氣，到單元整體推進，指導學生方法多樣化，深層次的思維訓練，講道理的數學課堂。更讓我們堅定課堂教學是落實雙減、提質增效的主陣地，沒有教學研究就沒有有效課堂。 欒川縣優仕樹人小學趙巖 　　“千里之行，始于腳下。”通過“教--學--評”一體化的深度探索與實踐專題培訓，使我明確了新理念下課堂教學的設計內容與實施過程，明顯可以看出，新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求。核心素養的落實不是一句空話，要在了解學情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟后備課，把握知識的前后聯系。老師們要把能力培養滲透在知識點的教學過程中，以學促思，以思促行，真正體現知識與能力并重，減負與質量同行！ 欒川縣第二實驗小學趙紅娟 　　教師研修是一座橋，鏈接現在和未來的橋！8月11日上午，我們聆聽了王艷玲老師的《小學數學單元整體教學的理解與行動》報告和顧志能老師的《教學評一致性背景下計算教學新探索》的報告，下午觀看了小學數學名師的優質課。原本在嘗試中迷茫的我，在認真觀看與學習后對今后的教學有了清晰的方向，優秀的老師是一束光，指引著迷茫的我一步步前進；優秀的老師們是燈塔，向四周散發光束，照亮每一個教師的路。未來，我會以優秀為榜樣，追光前行，踏實工作，潛心教研！ 欒川縣第三實驗小學梁云霞 　　深化課堂教學改革，促進學生發展，是推進教師專業水平提高的重要手段。通過一天的網課學習，我從《教材幫》的優課展示中體會到了以下幾點：1.教學案例貼近學生生活，從生活中選取事例，讓學生能感受到知識來源于生活，并且會降低難度。2.注重發散學生思維的培養。3.注重算理算法的滲透和知識的遷移。4.注重學生方法多樣化的指導，凸顯學生的主體地位。學習完教學評一體化的教學模式，解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學指明了方向。我想在自己的教學生涯中應該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學生，無愧于三尺講臺！欒川廟子鎮高崖頭村完全小學周愛麗 　　通過8月11日“教—學—評”一體化專題培訓。讓我明白教會學生學習是重點，教會學生做人是關鍵。為了學生，我們更需抓實備課，提高備課精度，注重實效。時時不忘培養學生的`學科素養。在教學中關注學生的參與度和課堂投入度，強調學生學習的積極性和主動性，充分利用課堂，打造高效課堂。通過這次培訓，讓我找到了自己的差距，我會把這次的收獲很好的運用到數學教學中，并開繼續努力學習，不斷學習，不斷創新，做一個優秀的數學教師。 欒川縣赤土店鎮中心小學武珍 　　今天，有幸聆聽了王艷玲教授的講座《小學數學單元整體教學的理解與行動》，她圍繞“單元整體教學”這一核心，從理解和行動兩個維度展開解析，使與會者受益良多。首先她從相關概念的詮釋、國內外研究、單元整體教學的路徑和要素等方面對單元整體教學進行了全面深入的解讀。然后，她又結合大量教學案例，依次按研磨內容主題、解構教材編寫、學情診斷分析、設計單元學習四個步驟，對單元整體教學的具體操作進行指導引領。通過這次學習，相信大家對單元整體教學有了更加清晰的認識，定能在今后的工作實踐中進行正確而有效地探索。 欒川縣第一實驗小學宋麗麗 　　今天下午《稍復雜的排列問題》這一課在我的腦海里留下了深刻的印記。老師首先用固定十位法、固定個位法、位置交換法，解決了用1，3，5這三個數字組成不同的兩位數的問題。然后把題目改為用0，1，3，5組成不同的兩位數作為例題，再次練習了這三種方法，同時突出了0不能放在十位上這一特殊性。最后又用這三種方法巧妙地解決了分巧克力的問題和唐僧師徒四人坐座位的問題。固定十位法、固定個位法、交換位置法貫穿整節課，突出了只有有序思考，才能做到不重復不遺漏。 數學是思維的體操，培養思維能力是數學教師責無旁貸的事情。在數學課堂教學中，順序的不同往往代表著不同的思維水平，會產生不同的策略，學生也會獲得不同的體驗。有序思考就是在做事時有一定的方法，先做什么，后做什么，有一定的順序與步驟，有條不紊。能進行有序思考就是獲得了一種方法性層面的知識。 有序思考在小學數學學習中的有效運用可以為學生提供一個清晰的思維邏輯和規范的思考方法，同時提高其數學素養和解題水平，從而進一步提高學習效率。 欒川縣第一實驗小學王金麗 　　在新的時代背景下，數學教師要努力建構讓學生學會學通學透的課堂。首先自己要打破常規，通過前測、訪談等形式了解學生的困惑在哪，依據學生的問題去整合教材，設計學習流程，靈活進行學習評價，這一切的發生都建立在學生學習起點不同，困惑不同，但最終都要深刻透徹領悟學習內容的內涵和本質，掌握學習技能，形成數學素養的共同目標之上。 顧志能老師的《筆算除法》一課更是讓我深刻體會到“聚焦問題”的魅力，“如何提問題”和“如何評價學生”一樣，都需要用心設計，靈活對待，這是教師教學功底的體現，更是研讀教材，構建課堂研究學習能力的綜合體現。 欒川縣第五實驗小學曲杏 　　隨著時代的發展，教育也在不斷進行著變革，但是不變的仍然是教師和學生，是教和學這個永恒的話題。 今天上午聆聽了王艷玲老師的講座《小學數學單元整體教學的理解與行動》，讓我對單元整體教學有了更深刻的理解，在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數學文化引領下的數學教學更適合于“大單元”教學。 顧志能老師的教學評一致性背景下計算教學新探索，借助實例解讀了計算教學要從兩方面入手，指向于思維的理解算理和指向技能的掌握算法。并通過舉例說明解讀了先算法后算理的優越性，讓我對計算教學有了進一步的認識。學有所獲，貴在踐行，定在今后的工作中積極實踐探索。 欒川縣第四實驗小學吳文杰 　　今天聆聽了《教材幫》舉辦的“第八屆中小學教師暑期教研討論壇，使我受益匪淺。教-學-評一體化單從字面上解釋就可以了解到，學習不再是老師的教和學生的學，而是二者的統一與結合。教-學-評一體化，使學生真正成為了課堂的主人，以生為本，以學為主，學生的學習積極性提高了，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了，課堂中教師設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓他們通過自學、討論、點撥解決問題。使學生在不斷的學習和探索中，真正成為有自主學習能力的人。 欒川縣第二實驗小學范杏杏 　　通過今天的學習，我有很多收獲和反思。數學課堂我們到底要給孩子們什么？今天的培訓就像黑夜里的一絲光，也讓我有了前進的方向。遇見光，靠近光，跟隨光,追逐光，努力在我們的數學課堂上盡可能讓每個孩子去做數學，而非僅僅的是去看數學、聽數學，努力讓我們的數學課堂真正活起來、動起來！自己最后成為光并散發光，是我們的愿望，因為追光的人終會光芒萬丈。 欒川縣潭頭鎮第二中心小學李留群 　水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊而生靈光。此次暑期教研活動，讓老師們的思維得到了碰撞。思行并進，聚勢賦能，欒川縣小學數學教師在名師和創新理念的引領下，共譜新的篇章！讓我們一起沉淀在盛夏，蝶變在金秋！