從“新”開始，從“心”出發——寧武縣小學語文整體改革骨干教師培訓心得

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夏日已至，學履不停。為期7天的寧武縣小學語文整體改革第一期骨干教師培訓活動已經結束，雖然時間短暫，但我感到受益匪淺。在這一次的培訓中，專家、導師和學員們的講座、課例、討論交流等新穎、豐富的形式，為大家打開了一扇智慧的窗口，增強了培訓的實效性，更讓我學到了先進的教育理念和教學經驗，使我明白了教師不再是充當“傳道、投業、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“促進者”、“研究者”等多元角色。 　　本次培訓不僅內容豐富，形式也多種多樣,涵蓋了小學語文教師日常教學中遇到的共性問題，本次專題報告包括“新課標大觀念學習任務群的理念與實踐”、“精讀課型教學策略解析及備課指導”、“習作教學——導讀構思課型教學策略解析及備課指導”、“低段群文略讀課型教學策略解析”、“中段群文略讀課型教學策略解析”以及“高段群文略讀課型教學策略解析”，還開展了微型講座——“低段聯想說話（寫話）課型策略指導。”各位專家名師以淵博的知識、前治的理論，嚴謹的態度，震撼著我們每一位教師的心靈。參加本次培訓，不僅讓我在理論上提升了一個高度，而且在實踐經驗方面也是收獲頗深，感悟甚多。下面就是我本次培訓后收獲與感悟最深的幾點： 一、單元整合，構建“大任務” 在實施大單元教學時，重要的是要有清晰的大任務來引導和統領整個單元的學習活動。這個大任務應該具有以下特點：首先，它必須能夠激發學生的學習動力和興趣，讓學生明確知道自己在學習過程中要完成的重要任務。其次，這個大任務應該與單元的主題和目標緊密相連，貫穿整個單元教學的始終，保證學生在完成任務的過程中能夠深入理解和應用所學知識。為了實現單元整合，我們需要對單元主題和語文要素進行深入分析和挖掘，找出它們之間的內在聯系。最后，通過設計合適的大任務，將這些聯系整合。在小學語文大單元教學過程中，教師要將大單元教學模式與學生的學習活動有效地結合起來，從而為學生創造出一個良好的學習氛圍。 　　二、精讀課文“六讀”法 新課程標準把閱讀課分為精讀課文和略讀課文，突出了學生的主體性地位，精讀文教學，重在揭示文章的規律，引導學生學習閱讀策略和方法，打開閱讀大門的鑰匙。 李冰老師關于《精讀文六讀教學法解析》的講座中，提到了在精讀文，要以“六讀”貫穿教學環節：“一讀”自主學習字詞，正確讀順課文；“二讀”了解文章大意，概括主要內容；“三讀”把握文章結構，體會寫作思路；“四讀”品析語文內涵，感悟文章主旨；“五讀”背誦精彩片段，積累語言材料；“六讀”注重讀寫聯動，以課堂練筆為主。“六讀”教學法層層深入，從“讀通”入手，以“讀薄”“讀清”為基建，以“讀厚”為紐帶，落實“讀熟”，最終以“讀寫”為升華，“六讀”教學中，教師以讀代講，讓學生在讀中有所悟、有所得，讓學生在精讀課型中，讀中有品，寫中有悟，以讀促寫，以讀助寫，讓學生實實在在地讀書，輕輕松松地寫作。 　　三、設計群文閱讀，推進深度閱讀 鄭慶麗老師針對小學不同學段的實際情況，分別開展了《小學低、中、高段群文略讀課型教學策略解析》的專題講座。鄭老師提出在小學語文教學中可以考慮設計群文閱讀，推動學生進行深度閱讀，促進學生閱讀水平和語文素養的提升。 在鄭老師的講座中，針對不同的學段，設計群文閱讀時方法也各不相同。二年級主要使用“聽標讀畫”教學法，重在感悟性閱讀；三—四年級，主要使用“三讀一得”教學法，重在理解性閱讀；五—六年級，主要使用“多元比較”教學法，重在思辨性閱讀。鄭老師針對不同的學段，細致地講解了各學段群文略讀基本課型的定位、流程與方法，讓老師們有法可依。 在群文閱讀教學策略的指引下，東關小學楊會英老師的《偉大的品格》群文略讀課例的教學實操，讓我對群文閱讀的具體操作更加明晰。楊老師依據人文主題以及語文要素，借助《自能作文》，選取具有相同語文要素的文章，進行群文對比閱讀，在楊老師的教學環節中，通過“三讀”教學法貫穿始終，最后落實“一得”說收獲。楊老師的課簡約而不簡單，給學生提供了豐富的材料，學生能夠有的放矢，進行閱讀和討論，同時也在讀中習得方法：可以從多個方面表現人物的品格，比如動作、語言、神態……楊老師通過課堂教學，又一次完美的向老師們呈現了群文閱讀的操作策略。 四、化理論為實踐 本次培訓除了有干貨滿滿的理論指導，更讓我汲取收獲的是多次的集體備課實操，本次集體備課實操，以分組進行展示。在備課過程中，要踐行“大單元任務群”設計理念，依據人文主題以及語文要素， 深入剖析教材，結合培訓所學內容對精讀課型和群文略讀進行現場的教學設計展示，教師們在集體備課中，可以憑借自己的經驗和各自獨特的表現形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在集體備課成果展示環節，專家們更是針對性得給出提升的意見和建議，讓每位學員對所設計的課例有了更加清晰的方向。 　　有幸作為本次培訓的課例展示教師，承擔了精讀課型《秋天的雨》的課例展示任務。從接到任務到最后的課堂呈現，整個準備的過程可謂是從壓力滿滿到豁然開朗。在前期的備課過程中，沒有很好的深挖教材，整個教學思路比較凌亂，課件的呈現也比較雜亂無章。李冰老師在看到我的初稿后，帶領我重新深挖文本與本單元的內在聯系，結合“六讀”在精讀課型中的具體落實對我進行了針對性得指導，在和李冰老師一次一次的交流溝通中，我整個教學思路逐步清晰，教學設計也更趨于結構化、條理化，在教學設計中，基于本單元的單元主題以及語文要素，制定了切實可行的教學任務，整堂課以任務驅動的方式開展，并將“六讀”教學法于各貫穿教學環節中，在李老師的精心指導下，最終課例呈現效果較好。 　　課堂總是不完美的，在評課環節，李冰老師針對我的教學設計、課堂呈現以及一些細節方面更是事無巨細的給出了中肯的意見和建議，讓我整個的思維有了質的提升。回憶整個備課過程，李冰老師對教材的嚴謹、對學生的負責、對細節的精益求精、對課堂的熱愛無不讓我為之動容。經過這次課例研磨，我學到的不僅是方法，更是李老師身上那種嚴謹的教學之風。 　　本次培訓的結束不是終點，而是新的起點。在未來的教育之路上，我將轉變觀念，落實行動，把暑假學到的、積累的與學生共享，更好地教書育人。