廊坊市國家級優秀教學成果推廣應用示范區成果展示會議——廊坊“兩區”建設精研“三單”案例研修活動第三期

開發區

為進一步落實新課標理念，要求有效推進廊坊市“兩區”建設聚焦學科核心素養，以單元整體結構化，教學賦能，精研三單，引領教學改革創新，推進教育高質量發展，8月9日，廊坊市教育局開展了“聚焦學科核心素養研制‘三單’資源”第三期主題研修交流活動。 本次做交流展示的團隊分別是固安團隊和三河團隊。 固安匯報團隊 首先，宮村中心校的王麗偉老師做了題為《聚焦學科核心素養深耕“三單”資源設計》的主題分享。本次分享聚焦人教版五年級下冊第三單元《長方體和正方體》。 王老師從以下三方面展開：單元三重解析，單元整體規劃，“三單”設計思路。 王老師闡述了三單的設計思路。課前預學單的設計思路是：預學目標—實踐性驅動任務—融合信息技術—梳理疑問。課中任務單的設計思路是：預學梳理—交流展示—歸納總結—拓展應用。課后作業單的設計思路：基礎性作業（知識）—發展性作業（思維）—實踐性作業（應用）。 王老師還介紹了長周性作業單的設計思路，即“圖形”主題設計，讓學生從設計、核算到制作，加深對知識的理解。 王老師注重評價機制，從四個維度：知識基礎、學習能力、數學思維、素養形成進行學生自評及教師評價。 固安酈湖小學的汪微雪老師帶來了《多邊形變唯“面”不變》的主題分享。 汪老師從課標分析、教材分析、學情分析方面對本單元進行了細致分析與研究；從單元情境創設單元任務驅動單元學習目標單元課時，整合等方面對本單元進行整體規劃分析；從預學單、任務單、作業單、長周期任務和單元整體評價幾方面對本單元三單內容設計進行闡述。 汪老師根據課本內容，將本單元分為五個課時。每一課時又有具體的小任務。以第一課時為例，在課上任務單里，汪老師設計了活動一：感悟長方形面積的計算，活動二：拼一拼，組一組，活動三：剪一剪，粘一粘。以及拓展延伸的數一數、畫一畫活動。在豐富的活動中，幫助孩子內化知識。 第七小學的李琳老師聚焦人教版數學六年級下冊第三單元《圓柱與圓錐》，做了題為《任務驅動引領自主學習學科融合助推素養提升》的大單元視域下“三單”設計與實踐交流匯報。 首先，李老師介紹了固安團隊的研發路徑，從專家引領，到突破瓶頸，再到精細完善，以及最后呈現出來的交流分享。 接下來，李老師從單元三重解析、單元整體規劃、三單設計展示、教學評價和長周期作業展示匯報。 李老師以單元學習目標為靶向，通過對課標進行分析，對標核心素養。并對教材進行分析，將知識點進行橫縱對比。通過將學生已有知識經驗和學情調查，對學生進行學情分析。 通過四個關鍵問題：如何認識立體圖形？如何求圖形的表面積？如何求圖形的體積？如何應用圖形公式？進行單元整體規劃。 李老師創設情境即“蜜雪小橙公司”六一兒童節系列冰淇淋研發項目，設計了三個子任務任務一：明規格，任務二：定包裝，任務三：定價格。在這三個任務的基礎上開展了七個小活動。 作業單包括基礎題，拓展題和實踐題。基礎題能夠面向全體學生從教材出發，構建科學育人體系。實踐作業始終圍繞“發展學生的空間觀念”這一教學目標進行，融入教育學的過程，成為學生學習的支架，實現從“紙上知識”向“應用創造”的轉換。 三河匯報團隊 三河市光大實驗學校的許慧男老師分享了《趣味數學快樂運算》這一主題。 許老師的分享包括單元概況、人物導航和三單設計這三個方面。 許老師闡述了設計的總體思路：1.基于科學教材，緊扣課時目標；2.避免機械重復，力爭全部原創；3.題量少而精致，每生均有所得；4.師生交互便捷，評價方式明確。 三河市溝北小學劉高老師分享的主題是《多元化設計提高學生學習興趣》。 劉老師主要講解了《上、下、前、后》和《左右》兩課的三單。預學單的設計思路是：微課預學、自主學習和習題檢測。任務單的設計思路是：任務設計讓學生在玩中學，增強學習效率，培養習慣，提高聽講專注度。 劉老師設計任務單以學生活動為主，通過說一說、涂一涂、想一想、畫一畫、做一做等，讓學生在小組活動、同伴活動中，發展能力，提高素養。 作業單的設計思路是：一年級無紙筆作業，學生應當以培養興趣為主，引導學生愉快的學習，游戲闖關，情景體驗。劉老師結合信息技術，利用希沃膠囊制作闖關游戲，設計生動有趣的游戲場景，提高學生的學習興趣。 三河市教育和體育局小學數學教研員朗效儉老師做了題為《關注知識全景把握運算規律》的交流分享。 朗老師從知識全景的角度對四年級運算律單元三單設計進行了總體闡述與匯報。 開發區文教衛生局小學部高度重視本次交流研討會，組織各校全體小學數學教師參加會議。教師們積極參與，認真聆聽，深入思考，書寫筆記，在學習中思考，在思考中成長。 “鉆堅仰高，篤行致遠”，一個人可以走的很快，一群人才能走的更遠。思想的碰撞，往往才能擦出激勵前行的火花，固步自封的教學，不是我們應該有的狀態，我們在趨近專業的路上，不斷探尋，不斷求索。我們追求專業，我們向往更高，于是我們以課例研討為載體，汲他人之長，補自己之短，篤定前行。