兒童教育我們未必真正懂得

景韻周

我們的教育是以蒙特梭利的教育理論為平臺的，多年的教育實踐證實了兩點:兒童是自我教育的，兒童是通過感覺發展和創造自己的。 根據皮亞杰的理論，12歲以后的孩子才可以不依靠實物來認知。實際上在我們的周圍，太多的人根本就沒有發展到12歲。他們被過早地剝奪了感覺。在12歲以前，認知必須使用實物，這就是為了保證兒童的感覺、知覺、經驗順利過渡到認知。 這些關于感覺教有的理論都是經典理論。歷史上所有的教育家都一致闡述了他們通過觀察發現的兒童認知的秘密。這個秘密的發現促使了教育的變革，不斷改善著兒童的生存狀態，加快了人類的進化，促進了社會文明的發展。 但是，這樣一個歷經了近百年、幾乎接近常識的發現，并沒有普遍地被我們今天的父母接納，也沒有被我們應用在兒童生活的點點滴滴中，并沒有被大多數教育機構中的教育者接納，也沒有在學校教育中被貫徹和實施，沒有體現在課程、教學方法或者老師的言語中，因此，我們和人類歷史上的兒童教育學家們只是擦肩而過，仍不曾相知，許多媽媽不容許孩子吃手，不允許孩子抓模，不允許孩子玩土一個勁兒地說著“不講衛生”“聽話”，而使孩子焦慮地大哭。許多教育者讓6歲的孩子速算。還有許多我們熟知的教育方法，比如老師站在前面教孩子，“1是個棒棒，2是個鴨子，3是個耳朵”類似這種根據成人的想象而設計的教育方法影響著一代又一代的孩子。不了解人成長的歷程，而想當然地使用灌輸和馴化，這種破壞兒童成長的教育模式卻被我們延續了下來，我們要從這樣的教育觀中驚醒。 感覺不僅讓孩子發現簡單和基本的物質世界，也讓孩子發現基本的內在世界。兒童完成基本的感覺后，感覺的能力就如同認知的能力一樣，會在這種基礎上被提升。 例如感覺數學;孩子把數棒握在手里，提住1個數棒，握住2個數棒，握住3個數棒，握住4個數棒以此類推，孩子通過用手握的感覺發現“越來越多”。用感覺發現數和數的序列，通過感覺你“吃”了進去，這個序列就被肉體化了。肉體化的本質就是你內在的潛質的基礎。感覺不可能被人代替完成，也不可能被人教出來或是被人灌輸進去，它是自己內在世界發生的生命的體驗。 這里，我強調的是“生命經由感覺的肉體化”和“學得”的差異性:讓兒童 “學到”的東西，基本上只能成為兒童的裝飾品，成年后，這個心智還是兒童的成人，會被裝飾得看上去非常精美，他已經符合他人和社會的標準了。但是，這樣的人就是一個工具性的人，他還處在無法自知的狀態。 因此，對于0-12歲的孩子來說，如果我們還能勉強提到“教育”這個概念的話，就應該認識到，這個時候的孩子正是通過感覺來發現世界，通過感覺喚醒自己的。感覺是所有發展和創造的初始、過程和背景。這就是自我創造教育的一個核心的理由，因為感覺無法被“教”和替代。 離開感覺，“教”出來的成長，只會建構一套認知與生命分離的系統，兒童所掌握的東西就是知識，而無法形成智力。智力是身體、感覺、心智一體化的過程中統合形成的理解能力、分析能力、解決同隨的能力加創道能力，而分有導致一個和自己的生命不融合的虛假 家妹，它的本質是一個人的身，心分裂。 傳統理論認為，兒童是靠5種感覺一一視覺、觸覺、嗅覺，味覺，聽覺來認知外在世界的，這千真萬確。但很多人卻機城地理解了這個理論，他們讓德受行認識分離，讓認識和做法分離。例如，傳統說法認為兒童成長是“數”和“出來的。 感覺在成長的生命中是如此舉足輕重，如此基礎和普遍。如果感覺加之于覺察(似乎覺察隱藏在感覺的深處)，感覺就可以透過我們的身體，讓我們發現內在世界所有部分的活動:身體的、情緒的、心理的、認知的、精神的，甚至你的真正的存在也要靠感覺來體驗。成長起來的感覺會越來越敏銳和升華，這種被升華起來的感覺可以感覺更為抽象的東西，感覺更為精細的無形的存在。感覺的高度敏感加之強大的理性，生命就擁有了發現外在世界的敏銳，這正是天才的品質，也正是兒童努力做的事情。——孫瑞雪《》

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