沉醉，陶醉，心醉--聽鄭老師講座有感(二)

追夢赤子心一一焦吉忠

沉醉，陶醉，心醉----聽鄭老師講座有感（二）山東省優秀班主任工作室主持人齊魯名班主任焦吉忠昨天晚上，講座有約，鄭老師進行第二場講座。老師講到：每一場講座結束時，有很多人在群內說“辛苦了、受累了”等詞語，我知道這是大家對我講座的一種積極反饋，一種真摯的慰問。其實我在講座時，就是一種沉醉，凡是沉醉于某種活動中，人往往是感覺不到累的，因為人在沉醉狀態時，身體內的每個細胞都在歌唱，都在跳舞，都在自由的運動，充分釋放出多彩的豐盈的能量，無拘無束的綻放自己，人在這種狀態下感覺是悠閑地、有趣味的，所以絲毫沒有累的感覺。人之所以感覺累，就是心中對做的這份工作還處在淺顯的認知狀態，還處在馬上完成就可以交差的思維狀態，還處在做了在我的心底里沒有留下印痕、感覺沒有意義的成果狀態，還處在我為什么要做這項工作的目標模糊的狀態，還處在我做完這項工作沒有人會積極反饋感覺價值為零的狀態······所以同樣一份工作，有人做的風生水起，心態愉悅；有人做的風平浪靜，精神麻木，其實這源于我們自己內心的豐盈與荒蕪的狀態。在現實的教學生活中，相信這種現象每個辦公室都會有：“唉，這節課上，學生背不過，講的聽不懂，上課像一潭死水一樣沒有回應，累死了，煩死了，班主任你帶的什么班啊。”“哎，下午第一課學生都會犯困，因此一上課，我就說今天是夏至，誰能告訴我夏至的習俗有哪些，詩歌有哪些，太陽到了哪里了？五分鐘展示。我這樣的啟發活動，學生馬上給你來了精神，組內互動起來，上課的狀態極佳，我也收獲了很多，這節課真充實啊。”這是下課后辦公室內常見的現象。每一名老師都是很敬業的，他們都想把課上好，這是共性。但同樣時間段的一節課，有的人下課后抱怨不斷，感覺很勞累；有的人下課后談笑風生，感覺很輕松。原因是什么呢？我想就是走進課堂時的定位不準確：一是老師自己是動的，而學習的主體學生卻是靜止的-----語言、思維、交流等都靜止狀態，所以一節課下來，這名老師就很累。二是老師的引領方法很多，充分學習的主體動起來了----拋出問題、限時回答、互相分享。這節課就活了。老師穿梭在其間，心情很愉悅。所以一節課結束，這樣的老師是沉醉于學生中間的，沉醉于課堂中的，所以他感覺是輕松的。同樣一個火熱的夏天，同樣一個時段的課，為什么有的在抱怨學生，有的在表揚學生呢？而學生實際上是同樣一個年齡階段的學生，為什么給人的感覺是截然不同的兩種狀態呢？就如鄭老師在講座中說到的：我們與孩子“說”，是要給孩子方法和指導，給孩子安全和力量，給孩子示范和榜樣，給還在夢想和遠方。而不是一味地否定、打擊，讓他們心靈受傷。第一種老師沒有把課堂當做師生一起探索新知的舞臺，只是感覺自己講的過程中學生就應該積極響應，一旦實現不了，就心煩意亂，感覺很累。第二種老師認為是課堂就是自己與青春的學子進行互動的過程，因此他會想出各種各樣的辦法激勵孩子們動起來。動感的課堂是感覺不出時間流逝的速度來，所以感覺一會兒就下課了，這樣的課堂是輕松的。所以，如果我們簡單粗暴，上課看到氣氛不活躍就發脾氣、著急、甚至離開課堂，那么這個班的學生就會感覺沒有安全感和方向感，他們的心靈也許會受到傷害。再上你的課時，就會恐懼或逃課。我們要在理解孩子們的基礎上，豐富自己課堂培育學習氣氛的方法，給孩子樹立學習是快樂的榜樣，給孩子們搭建可以自主學習的平臺和空間。比如下午第一節課學生容易犯困，我們可以采用很多方法來使這節課充滿生機和活力：我們師生一起趴在桌子上休息五分鐘、我們一起來做一下拍拍操、我們一起來一次成語接龍、剛好外邊下著雨，同學們自主展示帶有雨字的詩詞······我相信這樣的開場白，學生一定會喜歡，也一定會精神百倍。在這樣的課堂氣氛中，我們怎么會不沉醉于此呢，怎么會不感覺輕松愉悅呢？李清照詩詞中說：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。沉醉不知歸路，一代女詞人已經浸潤于美麗的大自然中了，物我交融，余韻悠遠。作為班主任老師，也應該有這種境界。而擁有這種境界的前提就是喜愛自己的目前工作，喜愛和孩子們一起成長，喜愛和孩子們在課堂上進行思維的碰撞，進行智慧的交流，進行創造的分享。做每一項活動都是沉醉于其中的狀態，這樣不但成就了學生，更成就了自己；不但使學生沉醉于成長的世界、求知的世界，更沉醉了自己的教育世界、精神世界。沉醉于自己的教育世界，世界也會陶醉我們的教育人生；沉醉于學生的青春世界，世界也會陶醉我們的芳華人生。人一旦有了一顆沉醉的心，所有的所做都是幸福的；人一旦有了一份沉醉的情，所有的所做都是可愛的！他年明月旁，美酒醉時光。件件學子事，篇篇情愫長。

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