2023中考命題素養化，一線老師的教學當何去何從？

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自2022年發布《義務教育語文課程標準》以來，<b><font color="#39b54a">考試命題越來越偏素養化、情境化。</font></b>縱覽2023年中考語文命題，核心素養導向的命題設計各地區均有體現。<div><br>觀察和分析了這些素養化、情境化命題的規劃和設計，總結了以下幾點，希望本文可以幫助一線教師更好地逆向設計，反思我們的教學應該何去何從。<br><br><br><div style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">要情境任務，不是不要雙基</font></b></div><br>2023年的中考命題，語文基礎知識和基本技能的考核，仍然是各地語文命題重要的組成部分。只是，<b><font color="#39b54a">考查雙基的方式發生了重大變化，</font></b>不再是傳統的根據拼音寫漢字、判斷字形正誤、簡單解釋詞語等方式，而是<b><font color="#39b54a">將漢字的音、形、義的積累和應用放在了具體的語言環境中。</font></b><br><br><ul><li>以寧波市2023年初中語文學業水平考試為例，第一部分創設了學校開展“尋蹤美麗寧波領略甬城文化”研學活動的情境，其中的第一站為“甬之湖尋山水之詩”。</li></ul><br><br>下面是同學們在東錢湖研學時發現的古詩，請你賞析。（6分）<br><div style="text-align: center;"><b>初至茂嶼①</b></div><div style="text-align: center;">[明]沈九疇</div><div style="text-align: center;">清溪窈窕覓仙蹤，臨水看云面面重。</div><div style="text-align: center;">山過雨聲侵薜荔②，風吹秋色滿芙蓉。</div><div style="text-align: center;">湖天 ▲ 懸孤嶼，海日東南引萬峰。</div><div style="text-align: center;">豈是桃源無路到，扁舟今日使人逢。</div>【注釋】①茂嶼：茂嶼山，據舊志記載，在東錢湖西南。②薜（bì）荔：一種常綠灌木。</div><div><br>（1）《古漢語常用字字典》中，“重”有“chóng”和“zhòng”兩種讀音。本詩首聯中加點的“重”字，你會選哪個讀音？結合畫線句和頷聯加以分析。（3分）<br><br>（2）你認為詩中空缺處應填“蕭索”還是“浩渺”？結合相關詩句加以分析。（3分）<br><br>寧波的命題，在字音、字形、字義的考查方面，體現了綜合性，關注到了漢字的音、形、義之間的聯系。（1）題中“重”字讀音的判斷，需要聯系詩句的上下文，在理解詩句的基礎上才能完成。（2）題中“蕭索”與“浩渺”的辨析，同樣離不開語言的情境。<br><br>這一命題的設計，是和《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7～9年級）學業質量的要求高度一致的。即：在社會生活中能根據字音、字形、字義三者的關系準確認讀、正確理解遇到的生字新詞；發現并積累不同語境下具有個性化特征的詞句和段落，能根據自己的表達需要和習慣選擇使用。<br><br><ul><li>紹興市2023年的中考語文命題，無疑也是貼合了這一標準設計的，運用“地方·名字”“文學·名字”的情境，除考察漢字音、形、義的關系，還滲透了優秀傳統文化和地方文化的理解與傳承。</li></ul><b><br>活動一：地方·名字</b><br><br>1.紹興地名有文化</div> <b>活動二：文學·名字</b><div><br><div><b>2.文學作品中的名字往往含有作者的匠心。選出以下解讀合理的一項。（）（3分）</b></div><div><b><br></b>A.《西游記》中“鷹愁澗”“烏雞國”“盤絲洞”等地名，暗示了這些地方妖怪的原形。</div><div><br>B.《紅巖》中市委將刊物定名為“挺進報”，展現了共產黨人奮勇前進的斗爭精神。</div><div><br>C.《駱駝祥子》中劉四車廠名“人和”，表明劉四本性善良，希望人心歸向、上下團結。</div><div><br>D.《儒林外史》中“周進”“范進”等人名，肯定了讀書人努力求取功名的遠大理想。</div><div><br><b>3.以下作品任選其一，從主要人物的角度再擬一個書名并結合作品內容簡要闡釋。（5分）</b></div><div><br>A.《西游記》孫悟空 B.《水滸傳》宋江 C.《平凡的世界》孫少安<br></div></div><div><br></div><div>核心素養不是不要基礎知識和基本技能，而是不要傳統的死記硬背的雙基積累，更加側重雙基的綜合運用。這也和語文課程的核心素養相一致，以語言運用為基礎，在語言運用中培養學生的思維能力，審美創造和文化自信。<br><br><b><font color="#39b54a">這就提醒我們在日常的教學中，要善于創設情境，在情境中引導學生掌握雙基，運用雙基解決問題。</font></b>我們知道，語言的積累和運用離不開情境，離開了情境死記硬背的詞語是“死的知識”，而核心素養導向需要“活的知識”。無論是語文學習任務群，還是目前廣泛倡導的大單元，都主張大情境。<b><font color="#39b54a">這里的情境，可以是日常生活情境，也可以是文學體驗的情境。</font></b><br><br><ul><li>2023年的重慶市中考語文命題，在實用類文本的材料閱讀中，巧妙借助文學體驗情境，實現了項目化學習的效果。整個閱讀材料由三則組成：</li></ul>【材料一】呈現了實現有效溝通需要注意三個策略。<br>【材料二】介紹了溝通漏斗的概念。<br>【材料三】有效溝通大綱</div> <div style="text-align: right;">（改編自羅穎、桑國元、石玉娟編著的《50個工具玩轉項目式學習》)</div><br><br>“有效溝通大綱”的設計非常巧妙，既整合了所有材料內容的閱讀，又與現實生活相關聯，還能考查學生的思維與認知發展水平。<br><br><b>20.下面是小渝和媽媽的一段對話。請你根據這段對話，結合材料一、三的內容，聯系生活實際，給小渝提出三條建議，以幫助小渝更好地與媽媽溝通。（5分）</b><div><b><br></b>媽媽：上了高中，你不能再參加繪畫培訓了。<br>小渝：我要參加，我喜歡繪畫！<br>媽媽：繪畫培訓會影響學習！<br>小渝：不，你不能干涉我的自由！<br><br>20題的情境創設，將有效溝通大綱轉化為新一輪實踐，但如果沒有三份材料的支撐，這個問題就變成了道德與法治題。三份閱讀材料缺一不可，缺少了材料作為情境，最后的問題解決也就缺少了有效的語言支架和鋪墊。<br><br>可以看到，整個命題從“具體——抽象——具體”，符合學生認知發展規律。同時，孩子與父母的溝通問題中包含情感與價值觀念，又與具體的語文方法相結合，語言的梳理和運用貫穿了始終，體現了語文學科核心素養導向。<br><br><br><div style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">要綜合運用，不是不要底線</font></b></div><br>在真實的情境創設中，跨學科情境的產生是自然而然的，“跨學科學習”也是新課程方案中的一項重要內容。但“跨學科情境”并不是漫無邊際的，也不能偏離語言運用這個基礎。否則，核心素養的培養就有可能變得無所適從，甚至讓部分同學產生畏懼心理。<br><br>以陜西省2023中考語文詩歌《觀滄海》閱讀題為例：<br><br><b>20.《經典詠流傳》準備為本詩配樂。請你推薦下面的一種樂器給欄目組，并說說理由。（2分）</b><br><br>笛子古箏嗩吶編鐘二胡<br><br><br>這個題目的設計有“跨學科”綜合應用的導向，整體思路是好的，可以體現音樂與文學在表現上互通性，可以上升到更為抽象的大概念，如語言、情感、主題之間的聯系的層面。這一情境的創設不是陌生的，和部編版語文教材九下第四單元“談文論藝”有一定的關聯。但這個命題缺少幫助學生完成的支架，因為不是所有的學生都了解傳統樂器。如果不了解傳統樂器的學生無法完成此題，此題的設計就偏離了語文素養考查的根本。<br><br><ul><li>武威市2023中考語文，實用類閱讀材料為《行道樹的選擇標準》，其14題的設計同樣有“跨學科”綜合應用的導向。</li></ul><b>14.結合本文及日常生活，你認為下面哪種樹最適合做蘭州的行道樹？為什么？（3分）</b><br><br>A.國槐 B.鳳凰木 C.廣玉蘭<br><br><br>這個命題中的閱讀材料，起到了幫助學生完成該題的支架作用。同時，在題干下方，還有三種樹木的資料卡片，也為學生解決問題提供了參考資料。前面的11題要求學生用圖表梳理“行道樹的選擇標準”，也為解決這個問題提供了鋪墊，讓整個命題的情境和任務具有了整體性。總之，這個問題既有開放性，又有為開放問題解決提供的支架，較好地體現了考察語文素養的導向。<br><br><div style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">要開放問題，不是不要標準</font></b></div><br>開放性的問題是核心素養命題的重要體現，也是深度學習的重要抓手。開放性的問題不僅需要好的支架，也需要好的評價，如何測評開放性問題是老師們遇到的另一難題。這一問題在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中也有提示：要健全主觀性、開放性試題的評分標準，根據學生的認知發展水平，對簡單結構作答和復雜結構作答實行分級賦分。<br><br>這一評分標準和SOLO分類理論較為一致，SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）首創的一種學生學業評價方法，意為可觀察的學習結果的結構，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。據了解，浙江省中考命題專家組已將SOLO理論與實踐操作相結合，形成了具有學科特征的SOLO評分擬制流程。<br><br><ul><li>以2023年溫州市中考語文試卷為例：</li></ul><br>第二大題，設計了班級開展“鯤鵬”主題畢業文化衫設計活動，提供了一篇名為《解鵬記》的閱讀材料。<br><br>在【梳理探究】部分，先是要求學生（1）根據積累，完成有關“鯤鵬”內容的梳理。包括關于“鯤鵬”的詩文名句填空，以及成語的積累。最后（2）回顧活動過程，綜合對《鯤鵬記》和表格內容的理解，闡述設計“鯤鵬”主題文化衫活動的價值。<br><br>關于闡述設計“鯤鵬”主題文化衫活動的價值的開放性問題，評分標準給出了分層賦分的建議：<br><br><b>第一層：</b>能結合文中鯤鵬的具體形象，聯系表格內容，理解“鯤鵬”豐富的文化意蘊；關聯設計過程，明確活動價值。<br><br><b>第二層：</b>能結合文中的鯤鵬形象，聯系表格內容，理解“鯤鵬”的文化意蘊；關聯設計過程，明確活動價值。<br><br><b>第三層：</b>能結合文中的鯤鵬形象或聯系表格內容，發現“鯤鵬”的文化現象；關聯活動背景，指出活動價值。<br><br><b>第四層：</b>能聯系文中的鯤鵬形象或表格內容，指出活動意圖。<br><br>SOLO分類理論同樣可以前置到學習目標的設計中，更能體現核心素養目標的綜合性，將過去割裂的三維目標整合起來，照應“三要六不”的原則，在情境任務中積累和運用雙基解決問題，在促進學習的分層評價標準中引導學生走向深度學習，將核心素養目標轉化為可見的學習過程和結果。<br><br>素養導向的中考語文命題，體現了考教同頻。需要注意的是：<br><br><b>★要情境任務，不是不要雙基。</b>這就提示一線教師要結合雙基設計適切的情境和任務，部編教材的“人文主題”和“語文要素”雙線組元就是一個很好的示范。<br><br><b>★要綜合應用，不是不要底線。</b>這就要求教師們在涉及跨學科綜合應用時，要把語言運用作為基礎，貫穿解決問題的始終。</div><div><br><b>★要開放問題，不是不要標準。</b>這就要求教師注重教學評一體化，評伴始終，為開放性問題提供嵌入的過程性評價，為學生解決問題提供支架和標準。<br><br>總而言之，立足雙基運用的學科實踐，滲透價值觀念的情境任務，體現跨學科融合的高通路遷移，融入問題解決的支架創設，基于開放性命題的可見性結果評價，為一線教師開展基于教學評一體化的大單元大情境大任務教學明確了方向和路徑。</div> ▍來源：萬唯中考<br>▍編輯：啟智星運營組<br>▍免責聲明：所有資料僅供學習交流，版權歸原作者所有，如有侵權，請聯系刪除，謝謝。