【甘肅孫偉】【滾動快速作文講座】山東王德曉：“模塊+入格”讓快速讀寫落地生根

甘肅孫偉

<div>【本期話題】：基于滾動快速作文的快速讀寫教學模式探究</div><div>【研究背景】：閱讀與寫作是語文教師的教學重點也是難點，很多老師會有這樣的感覺。如果能把讀和寫變成一個整體，在課堂實踐中一體化教學，雖然會有一定挑戰性卻能大大提高學習效率。</div>【主講人簡介】：王德曉，副高級教師，煙臺市小學語文骨干教師，現任教于煙臺市年平區王格莊鎮中心小學。從教二十多年，他深耕小學語文閱讀與習作教學，參與了多項與之相關的省市級課題研究，成果頗豐。2020年以來，他參加了以黃上庚校長為主編的《滾動吧，作文!》從書編寫工作，現已由江西人民出版社出版發行。<div>【主持人簡介】：肖志紅，江西省貴溪市羅河明德小學語文老師，貴溪市優秀教師、市優秀班主任、鎮骨干教師、優秀班主任。主持的“十三五”省級規劃課題《面向語文核心素養的課內海讀的行動研究》順利結題。</div><div>【主持人本土文化推介】：龍虎山是中國道教的發祥地，其道教圣地、碧水丹山與古崖墓群被譽為"三絕"。道教創始人張道陵當年就是在龍虎山修煉得道的，具有“神仙居所”和“人間福地”之稱。</div> 龍虎山屬于典型的丹霞地貌，是世界自然遺產。乘竹筏在瀘溪河上看兩岸的山景感覺非常棒。而古越人的崖墓懸棺、升棺表演也是很奪人眼球的看點。龍虎山的眾多景點期待著全國各地的朋友們來增光添彩！ 【金牌主持】：3隊江西鷹潭肖志紅老師：<div>感謝滾動快速作文的平臺讓我來介紹我的家鄉，感謝滾動快速作文的平臺讓我們齊聚一堂，互相取長補短，成為自己心中最好的自己。今天的主講老師就是一位不斷實踐、不斷探索，又不斷總結不斷反思的優秀語文老師！<div>【優秀主講】4隊山東煙臺王德曉老師：</div><div>今天，我跟大家匯報的題目是：“模塊+入格”讓快速讀寫落地生根</div><div>閱讀與寫作是語文教師的教學重點也是難點，很多老師會有這樣的感覺。如果能把讀和寫變成一個整體，在課堂實踐中一體化教學，雖然會有一定挑戰性卻能大大提高學習效率。 </div><div>【話題緣起】：</div><div>一、緣起讀寫一體化</div> 把讀寫結合引入課堂，最初的動機源于我在實踐中遇到的現實問題：工作任務多沒有時間，教學質量與平行班級比總是差不少。怎么利用有限的時間和精力，提高語文課堂效率，進而提高班級語文教學成績呢？經過一番探尋，我開啟了讀寫一體化研究與實踐。 2009年起，我在自己的語文教學實踐中就開始嘗試進行了“讀中學寫”“讀寫結合”的探索。2020年我第一次接觸到“滾動快速作文”，也有幸認識了教學生涯里的一位重要的導師——黃上庚校長。在跟隨黃校長學習的過程中，我對讀寫一體化教學有了更多更深層次的思考，也更堅定地追求把讀寫結合作為自己語文課堂的研究主攻方向。</div> 【互動點評】： 板塊一： 【精彩點評1】: 【4隊山東煙臺于紅】： 課題研究首先不是為了“脫穎而出”而做，而是為了真正解決實踐中的問題，或研究總結有價值的經驗而做。王老師的研究正是為了更好地解決教學中存在的問題，也是多數老師教學工作中的困惑。 【主持人妙評】： 有困惑，有質疑，有探尋，有研究，再實踐，層層撥開云霧見晴天。導師的引領，自身的思考，加上明確的方向，為老師的探索添磚加瓦。 【優秀主講】4隊山東煙臺王德曉老師： 一些老師可能還會有所疑問：讀寫能一體化教學嗎？就這個問題，我想結合自己的認識做一下說明。 在黃校長的啟發下，我對讀與寫的本質有了這樣的認識：閱讀就是我們依據文本去還原作者所見、所聞、所行、所思，即明確作者“寫什么”；去發現作者運用了哪些手段把所見、所聞、所行、所思表達清楚明白，即明確作者“怎么寫”；置身文本感悟作者寫這篇文章的目的，即明確作者所“表感情（或道理）”。一句話，閱讀就是品味文字還原作者眼中的生活。 【美文作者感悟】： 讀寫教學回歸生活，讀寫一體，還原生活，讀中見寫，殊途同歸。板塊二： 【精彩點評2】: 【4隊山東煙臺于紅】： 王老師簡單明了闡釋學生閱讀的真諦，正如梭羅說過：一本真正的好書教給我的遠不止只是閱讀它。我必須很快將它放在一邊，然后按照它來生活。我始于閱讀，終于行動。 【優秀主講】4隊山東煙臺王德曉老師：寫作呢，就是我們要把見、聞、行、思，用語言文字告訴人們，即明確要“寫什么”；我們還要思索運用哪些手段把見、聞、行、思講清楚，即明確要“怎么寫”；更重要的是問自己要抒發哪種情感、講明何種道理，即明確自己想要“表何情（或道理）”。一句話，寫作就是把自己眼中的生活轉換成文字呈現給讀者。讀與寫，就是生活與文字的轉化，就如事物的兩面，密不可分。 【4隊山東煙臺于紅】：把學生眼中的“難”點用“生活與文字的轉化”清晰而簡單化，化解了學生的懼怕心理，巧妙有趣地引學生入題。明確寫什么，怎么寫，表達什么情感，與閱讀一致。只不過閱讀是從文字中體會作者的生活和思想感情，而寫作是把自己的生活和思想感情用文字表達出來，一個是輸入，一個是輸出。 【美文作者感悟】：“讀“作品中的生活、哲思，“寫”自己對生活體悟，“讀”是為了更好的“寫”，“讀”的間接經驗與作者的直接經驗碰撞出火花，“寫”的更加得心應手，我眼“讀”生活，我手“寫”我心。板塊三： 【優秀主講】4隊山東煙臺王德曉老師： 二、“模塊+入格”指方向 在參與《滾動快速作文》的編寫過程中，經過黃校長親自講解指導，我對寫作教學有了兩個清晰的認識：教師的教要模塊化，學生的寫要入格。 1.作文課實行較為固定的大模塊教學。 在日常的作文課堂中，我主要進行了以下幾個大模塊開展教學： 一是“讀要求明導航”，學生寫作文一定要明確要求并以此為“導航”指導自己定題目、選材料、思結構、快鋪寫、準點評...... 二是要“借詞表確題材”，“詞表”就是黃校長所獨創的“關鍵詞譜系表”，“題材”指的是學生依據關鍵詞譜系表快速擬定題目和選擇要寫的材料。 【精彩點評3】: 【主持人妙評】： 作文教學模塊化，容易讓學生接受，不輕易產生畏難情緒，學生明確每次任務目標，一步一步扎實往前走。 【4隊山東煙臺于紅】： 教學模塊目的明確，要求清晰，老師學習具有極強的操作性。這幾個步驟看起來似乎有些刻板，但是也有利于學生明確作文課該做什么。這幾個步驟循序漸進，帶領學生布局謀篇，養成習慣之后，學生拿到一個題目自己就能快速準確作文。 【美文作者感悟】：教師的教最終要落實在學生的寫上，如何運用高效的方法，讓學生寫出來就顯得十分重要。學生“讀”清“導航”，“讀”準“譜系表”，模式化滾動寫作是學生高效寫作的極佳途徑。板塊四： 【優秀主講】4隊山東煙臺王德曉老師： 三是要“謀篇章列提綱”，“謀篇章”就是要根據自己選定的題目和材料內容，運用“追問、裁剪、提綱、串聯”四步構思出作文的主體結構；“列提綱”就是在四步構思過程中，列寫出黃校長獨創的“一字提綱”，作為學生快鋪寫時的“極簡圖紙”。 四是“依提綱快鋪寫”，“依提綱”就是依據“一字提綱”，“快鋪寫”就是在“一字提綱”提示下按照謀劃好的篇章結構快速完成習作，一般不超過30分鐘。 五是“依導航分工評”?！耙缹Ш健本褪菍W生在評價時要根據導航三項目標來評價：“寫什么”方面要評價選材結構；“怎么寫”要評價語言表達；“表感情”要評價審題立意?！胺止ぴu”就是每次評價每生只選三項目標中的一個進行評價，小隊內每個人從不同角度進行評價，既降低了孩子評價的難度，又對一篇文章有較為全面的評價。 2.學生作文實行入格式訓練模式。 所謂入格訓練，一個是剛剛提到的相對固定的“模塊”式教學，給學生以規范化訓練。這樣做的好處是，學生一上作文課就知道自己先要做什么，接下來要思考什么。 3.學生作文過程中按“123456”要求進行。 這六條要求，從數量、時間、結構、方法四個主要維度，對學生作文進行了科學、具體的要求。具體操作要求如下： 1字提綱（主要解決中心思想不突出問題）； 2限字時（主要解決習作上交時拖拉現象）； 3層結構（主要解決習作的層次不清問題）； 4處詳寫（主要解決習作內容不具體問題）； 5句修辭（主要解決句子不生動形象問題）； 6種句式（主要解決文章標點單調的問題）。 【精彩點評4】: 【主持人妙評】： 學生作文訓練過程中要求入格，不偏不倚，循序漸進，逐個突破知識重點難點，大大激發學生訓練興趣。 【4隊山東煙臺于紅】： “123456”要求緊扣作文教學要求，層層打開學生的思路，有效降低學生寫作的難度，成為打開學生作文大門的“金鑰匙”和“引路人”。 【美文作者感悟】：規范化的入格訓練，是解決作文教學問題的獨到之處，也是“滾動快速作文”的魅力所在。教師宏觀模塊化教學，引導學生向“關鍵詞譜系表”和“123456”微觀寫作過渡，解決了教師理念層面規劃性的問題，也解決了學生微觀操作層面的問題，是一個偉大的創造。板塊五： 【優秀主講】4隊山東煙臺王德曉老師： 學生在作文中習得了方法，反向作用于閱讀；閱讀中獲得的積累，我也鼓勵他們再用于作文。這樣，寫法助讀，讀中學寫，孩子們在讀與寫中不斷進步。經過一年的實操，我所任教的四年級在本年度的期末測試中，沒有一個學生出現“跑題”現象，很多孩子還埋怨出題老師給的作文格太少了。閱讀題目一些原本的“差生”的回答堪比標準答案，讓閱卷老師們都很吃驚。要知道，我一個周只有7節語文課，且每個學期有三四個周是讓孩子們自己閱讀、自己對答案的。 “模塊+入格”的訓練，讓我退出了講臺中央，變成了學生學習的“大伙伴”、偶爾迷路的“指路人”；僅僅經過一年，孩子們的讀寫齊頭并進，語文的核心知識和關鍵能力也以肉眼可見的速度在快速形成。 【精彩點評5】: 【4隊山東煙臺于紅】： 對于低年級的學生而言，明確具體的作文要求有助于形成規范的作文，提高寫作效率。但是也存在刻板限制學生思維發揮的可能性，因此，實踐的時候要注意把握好度，建議根據作文主題靈活機動地予以調整。比如寫景作文四處詳寫景，寫事作文四處詳寫動作等。 【美文作者感悟】： 程式化的指導和訓練，幫助學生快速入門（入格）寫作，也可以在閱讀、朗讀中按照寫作的方法解構作品，真正實現了讀寫一體，難能可貴！小學、初中、高中學段都很適用，提高成績，立竿見影。為“滾動快速作文”這一創造點贊！模塊六： 【優秀主講】4隊山東煙臺王德曉老師： 三、讀寫一體提效率 借助“模塊+入格”的訓練方式，我的孩子們作文水平快速提高。寫作文，不再是我和學生頭疼的事情了，可閱讀依然不見什么起色。雖然我教學大部分時間花在了閱讀上，孩子們答題還是不給力。相信很多老師，也有這個苦惱。 偶然的一次與黃校長交談，他點醒了我。讀寫就是生活與文字的轉換，對于個人來說讀就是輸入別人的生活和認知，寫就是輸出自己的生活和認知。讀寫，不就像人走了一個來回嗎？！既如此，寫的“模塊+入格”教學模式同樣可以用在閱讀教學中啊。有了這樣的“頓悟”，我立刻展開了嘗試。 實際操作中，我在寫的“模塊+入格”教學基礎上做了一些調整： 一是“抓關鍵列提綱”?！白リP鍵”就是抓住文章中的兩類關鍵詞“人物”“動作”（或“人物”“特點”）；“列提綱”就是根據關鍵詞，快速了解“段意”（這里說的段可以是一個自然段，也可以是相互聯系緊密的幾個自然段），理清篇章結構，進而列寫出“一字提綱”。 二是“依提綱定導航”。依提綱就是根據抓關鍵詞列出的一字提綱快速解讀文章；定導航，就是要讀懂文章的三個問題：作者想“寫什么”、“怎么寫”清，要“表何情（或道理）”。 三是“依導航分工評”，依導航，就是根據學生讀懂的文章“寫什么”“怎么寫”“表感情”三個問題細品感悟；分工評，就是學生從三個角度任選一個，展開批注閱讀，從“寫什么”的選材結構（包含擬題），“怎么寫”的語言表達，“表感情”的審題立意上進行個性化的品評。 【精彩點評6】: 【4隊江西南昌繆林峰】： 從寫作的角度來教學生閱讀文章，這是一個創意，而怎么評文章，王老師設計得也非常有邏輯性。 【主持人妙評】： 閱讀教學用寫的模塊訓練，寫作教學用讀的范例入格，相得益彰。 張瑞敏說過：一個真正的領導必須同時是兩種截然不同的大師：他是思想的大師，善于把握高度抽象的思維邏輯；他也是行動的大師，善于處理最精細的實際事務。王老師的善思善行，必將成就一批優秀的學生。 讀寫兩條腿走路，讓老師和學生一路歡歌一路芬芳，獲得一名教育者的快樂與幸福。 【美文作者感悟】： 最深刻的道理往往蘊含在尋常事情中。偉大的人，也往往是能深刻地思考，又能堅定的行動的人。這就是王陽明講的“知者行之始。行者知之成”。愿我們在“滾動快速作文”的路上、在各自朝圣的路上，“知行合一”，一起見證“滾動快速作文”的偉大輝煌！【專家點評】： 【山東優秀校長郭志軍校長點評】： 面對語文教學重點和難點——閱讀與寫作，王老師積極探索讀寫一體化教學，這種探索是“大量讀寫、雙軌運行”的深入探索。借助滾動快速作文的模塊化思想，王老師的實踐邁向了一個更高的層次。 “模塊+入格”既指導教師如何教，有教會學生如何學，實現了教學相長?！白x要求明導航”、“借詞表確題材”、“謀篇章列提綱”、“依提綱快鋪寫”、“依導航分工評”五大模塊，明確的課堂教學的各個環節，讓作文教學有章可循。入格訓練，其實是規范訓練的最好方法。初學寫作，很多學生無從下手，入格就是讓學生知道作文課先要做什么，接下來要思考什么?！?23456”的做法更是讓學生在“入格”后進一步提高自己的寫作能力。 王老師“模塊+入格”的探索，將讀寫融為一體，解決了語文教學中兩大難題，向王老師學習！【內蒙古優秀教研員姚芳老師點評】： “‘模塊+入格’讓快速讀寫落地生根”的感想 1.王德曉老師的“模塊+入格”把“讀寫一體化”和“滾動快速作文”做了一個高質量的有機結合，使作文教學提質增效； 2.讀寫就是生活與文字的轉換，對于個人來說讀就是輸入別人的生活和認知，寫就是輸出自己的生活和認知。 3.“模塊+入格”解放了老師，激活了學生，老師變成了學生學習的“大伙伴”、偶爾迷路的“指路人”；學生成長為作者、讀者、老師，識他人所寫，寫自己所想。【江西優秀正高級教師李燕琴老師點評】： 王德曉老師”模塊十入格”快速讀寫把滾動作文”的精髓和閱讀教學緊密結合，是滾動作文實踐后的一種創新讀寫教學形式，王老師這種實踐出新知、善于創新，勇于推廣，樂于總結的精神值得我學習。他靈活運用“滾動作文”的教學流程應用于閱讀教學中，解決閱讀教學中如何把握作者“寫什么”怎么寫”“寫得怎么樣”的教學流程，簡單實用。比我的“滾動快速閱讀“的教學程序更好操作：三個流程解決閱讀難題?！白リP鍵、列提綱”解決作者寫什么的問題，培養了學生的概括能力、搜集信息的能力，同時理清了文章的思路，讓學生找到寫作結構、布局的借鑒之源，“依提綱，定導航”解決怎么寫的問題;“依導航、分工評“解決“寫得怎么樣”的問題，提高學生閱讀鑒賞水平，可謂閱讀教學高效之創舉。【江西優秀教育領導廖亞巍校長點評】： 王德曉老師的講座思考深入，內容詳細，深入淺出，將讀寫的雙向教學說得清、講得透，閱讀是品味文字還原作者眼中的生活，寫作是用文字體現自己眼中的生活，這個本質的認識對語文教學的參考性具有十分價值。在“模塊+入格”的具體實施上，王老師的認識也十分詳實，具有參考價值。通過這個訓練方式，不僅在課堂上定調子，訓練精準有效可控，對學生的學法也提出了科學具體的要求。使得學生熟練教學后，更有積極性、更有創造力、更有針對性。 在教學反饋中，可見得學生在學習中獲得的提高，在閱讀中積累，在寫作中活用，形成一個良性雙向循環，不斷積累語文素養。【河南優秀教授吳偉教授點評】： 其一，滾動作文已“滾”至山東半島，在海邊必將迎涌起新的浪潮。 其二，王老師分享的內容，都是真實，實在的內容，都是在實踐中得來的體驗，對我們的教學實踐有很大的知道作用。 其三，更是向我們分享了滾動作文的精華。王老師學之精，用之巧，效之高。 其四，將讀與寫有效的結合，并且收到很好的效果。會思——會用——會寫。這是一位優秀教師的表現。【馬來西亞生態語文協會王歆童老師點評】： 語文的學習不應局限于課堂，應該將其放在生活中，生活是一本大語文，就像王德曉校長說的“讀與寫，就是生活與文字的轉化”。但是，學生將自己的所見所聞所想轉化成文字很難，有了黃校長《滾動吧，作文》的指導，學生可通過“追問”、構建“譜系表”、列“一字提綱”，化抽象為具體，讓這些“所見所聞所想”變得具體可感，與文字緊密連起來，寫作就變得輕松簡單起來。【結束語】： 幸福的相聚總是那么短暫，感謝王德曉老師精彩的講座，相信大家和我一樣受益匪淺！時光匆匆又到了和您說再見的時候了，感謝您今晚的聆聽和分享，我們明天再見！【明日講座預告】 【時間】：7月19日晚7:40 【地點】：統編新教材作文培訓QQ群（群號38052342) 【主題】：我與《滾動吧，作文》的那些事兒 【主講人簡介】： 王利，青海省甘德縣下藏科鄉中心寄宿制小學教務主任,省中小學教師資格證考試面試考官,州級優秀教師，州級優秀共產黨員，縣級學科帶頭人，縣級優秀教師。堅持運用滾動值日導航進行班級管理，使班級管理更加輕松愉快，同時在課堂中融入滾動快速作文教學,讓學生不再為寫作文而煩惱! 【主持人簡介】： 張揚加才讓，青海省果洛州甘德縣下藏科鄉中心寄宿制小學語文老師。2021年和2022年在甘德縣教育局主辦的書法比賽中，榮獲三等獎。2022年在果洛州教育局主辦的作業設計大賽中,榮獲二等獎。 【點評名師】：雅合薩桑青措，東尕吉，扎西措毛，雅合薩索南忠 敬請關注！

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