江西李偉民《作文教學要有儀式感》

白蓮藕41319

【優秀主持人】2隊內蒙古呼市高中夏淑紅很高興又一次相聚在這里，我是今天的主持人夏淑紅，來自美麗的內蒙古呼倫貝爾大草原，是鄂倫春自治旗大楊樹第二中學的一名高中語文教師。七月的呼倫貝爾大草原，正是水草豐美牛羊壯的季節。無邊的草原，陽光明媚，活力四射。放眼是無邊的草原，舉目是遼闊的天空。在天的盡頭，草原的盡頭，天地相連，綠綠的牧草投入藍天的懷抱；身臨其境，你會由衷地感嘆古人那“天如穹廬”的貼切逼真的比喻草原上的野花，色彩斑斕，小巧玲瓏，撒在草地上，讓綠色的草原不再單調。隨手采一朵，你不禁會贊嘆花瓣的精巧和它那特有的芳香。那一條條河流，勾勒出彎彎曲曲的不規則線條，而其中最長、最粗的額爾古納河，構成祖國最北端的邊境線。再次感謝黃校長搭建的平臺讓我們介紹我的家鄉，也感謝這個平臺讓我能向各位前輩求教，相信今晚很多人和我一樣，是那么幸福而充實！也十分感謝李偉民老師的分享，每一次主持后都是收獲滿滿，讓我在今后的課堂教學中找到方向！生活中我們總說“生活需要儀式感”其實就是先努力讓自己發光，對的人才能迎著光而來。所以從某種意義來說，心中始終裝著“儀式感”的人就是充滿正能量的人，今天的主講老師就是一位心有陽光的語文大家！ 下面請允許我為大家隆重介紹今天的主講老師李偉民：江西省九江市都昌縣任遠中學高中語文教師。中國教育專家網教育名師，中國文章學研究會學術委員，九江市作家協會會員，青年文學家優秀作家?，F主持市級課題《高中“滾動快速作文”教學實踐研究》，參編過《滾動快速作文》《作文新突破》等書。先后應邀作全國性的語文學術與滾動作文教學網絡講座有10余次。曾指導學生在有影響力的省級媒體《讀者》《江西晨報》發表文學作品多篇。在國家級、省級刊物發表過關于滾動快速作文的論文。有關于滾動快速作文的教學課件、教學設計、教學論文、教學微課分獲國家級、市級、校級獎勵。在《中國散文網》《中國作家網》《中國詩歌網》《最美中國當代詩歌散文精品集》《青年文學家》《讀者》《九江日報》《土地》等媒體刊物上發表過文學作品。下面讓我們用熱烈的掌聲有請李偉民老師閃亮登場，聆聽的同時期待您的積極參與！ 【優秀主講老師】4隊江西李偉民尊敬的黃校長、尊敬的主持人、專家們、朋友們：今天我的講座題目是《作文教學要有儀式感》。因水平有限，如講得不好，還望大家能多多批評指教，謝謝！儀式可以說一定是某一種形式，但不能說形式一定是某一種儀式。如果說起了形式主義，那大半聽著含有貶義，但是儀式感往往沒有貶義感。形式主義最終還是停在形式的表面，而儀式感的終點是落在人們的心里，往往形成美好的記憶。我們生活的方方面面都離不開儀式感。記得有一次，我的同學很認真地對我說，“你知道嗎，我還是很喜歡過年的。”他繼續說，“我主要是喜歡過年時的那種氣氛?！焙髞砦蚁胂胍驳拇_是這樣，過年時的那種溫馨與熱鬧的氣氛，才是留在我們心底恒久的回憶。我想，這“過年的氣氛”就大半來自過年的儀式感。鞭炮響起來，煙花放起來，紅包發起來，美酒喝起來，祝酒詞唱起來，氣氛自然就搞起來了。很難想象，離開這樣一系列儀式化的程序，這個年過的還有啥意思。中華文明是中庸的思維，適度的形式會形成美好的儀式感，過度的形式卻會走向形式主義的貶義。中國人過年的一些禮俗文化形式，其實是為了減負，減去憂郁愁悶，迎來瀟灑歡悅；減去疾病貧苦，迎來康健富裕?？梢?，形式是要有的，只要不過分；儀式感也是要有的，否則生活就會失去樂趣與幸福感。有一次，本人由于不可抗拒的客觀原因，早班時遲到了幾分鐘。到了班上，學生們都在安靜地等著我，并且說，“老師，你來了才有儀式感。”由此我注意到，儀式感對于我們的教學來說，也是很重要的。內蒙古王強老師的點評：李老師的鋪墊就有一種儀式感，由過年的儀式感到作文的儀式感，娓娓道來，沁人心脾，因為儀式感帶來的是樂趣和幸福。 我們的作文教學當然也離不開儀式感。傳統作文教學模式，教與學之間有著時空距離的阻隔，往往付出的多而收獲的少。由于傳統作文教學當中的一些形式，操作起來很是費力且成效不高，所以我們是不是應該像魯迅《拿來主義》所言的那樣，運用智慧有選擇性地來甄別、選擇。滾動快速作文教學法，就是全國很多學校，很多老師擦亮眼睛，仔細甄別、選擇后的一種新型教學形式。滾動作文教學法，利用分隊競賽來開展教學，把課堂還給學生，學生是課堂的主人，老師往往擔任主持人或裁判員的角色。這樣的教學形式，儀式感特別明顯，也很好地增加了學生對學習的興趣度與參與度。滾動作文教學模式，把所有的教學環節都設計在課堂上進行，作文當面指導，當面批改，師生、生生即時對話，消解了傳統作文教學的時空距離，這讓作文教學的儀式感有了可操作的空間。內蒙古王強老師的點評：很好地指出了當今的作文現狀，作文教學法五花八門，滾動教學作文法是老師們“千淘萬漉”，最終“始到金”，這就是它的魅力所在。 滾動快速作文，在課前要重建學習組織。怎么組建？就是分競賽隊和分程度級。隊級分好之后，開展小隊文化建設，這樣子就可以為之后的作文教學打下了一個很好的總基礎。教學之前的一些工作，看起來都只是一些表面的形式，但形式的背后是內容，是我們追求的教學終極效率。重建了學習組織形式，其實，也就是重建了課堂教學過程中的種種儀式。傳統作文教學學生是客體，滾動教學課堂學生是主體，這種反客為主的教學形式，突出了新課標的教學要求，也讓我們的教學真正有了儀式感。內蒙古王強老師的點評：這種全新的教學模式讓人眼前一亮，作文不再板起面孔，冷冰無情，而是和藹可親，平易近人，多了親近感，少了枯燥味。 除了教學課堂，生活當中很多場合，都有著主客的禮儀安排，要是兩者顛倒了本有的位置，真的很難想象在這樣的儀式下，該有著怎樣尷尬的處境。滾動作文處處體現的是學生主人翁的姿態。鋪寫之前，老師作簡單的口頭指導，隨即響亮的滾動作文口號喊起來；鋪寫的過程中，學生采用特制的多功能作文新工具來寫，美好的寫作心情動起來。滾動作文之新工具，以文字圖格的形式，讓創新式的鋪寫儀式感很好地落入紙面，又由紙面出發，升騰，再落入學生的心里。學生朗讀文章環節，可以選兩人一組，或三人一組、四人一組的形式，登上臺來分隊朗讀作文競賽，教師退居臺下，成為了主持人。朗讀比賽的過程中，響亮的掌聲響起來，此時此刻，儀式感讓作文教學很是有氛圍。內蒙古王強老師的點評：滾動作文新工具，是這種作文法結出的最美碩果。它打破世俗認知，突破理論束縛，像新生的嬰兒，正在茁壯成長。 　　滾動快速作文就是這樣把作文流程中的每一個環節都設計成競賽式，比賽列綱、比賽點評、比賽朗讀、比賽反思，處處充滿著儀式感與樂趣。儀式之道恰如哲學之道，由表及里，由形式到內容，起點亦必定推進著終點。教學的終極目標，是追求教學效率，也就是低消耗、高輸出。也許有的人會心想，“你想得美，沒聽說過一分耕耘才有一分收獲？”說句實在話，之前我是很少去想這樣的美事的，但自我接觸滾動教學法以來，我是相信半分耕耘也可以實現幾分收獲的。實踐證明，我們教學中的所有形式，就應該減去不必要的消耗與勞累，迎來高效的輕松與快樂。內蒙古王強老師的點評：沒有探索，何來收獲？不去實踐，怎知無效？就像李老師所言：減去不必要的消耗與勞累，迎來高效的輕松與快樂。是的，增加必要教學儀式，既是為了減去不必要無效的教學消耗，當然更是為了提高我們的教學效率。增增減減，減減增增，不這樣去追求減的藝術，那真是要落入形式主義的窠臼；為了來追求學生增分的目標，有些儀式化的形式還真不能省掉。 內蒙古王強老師的點評：這篇講座接地氣，很實在，沒有華麗喧囂，只有務實高效。很佩服李老師一直堅持運用滾動教學作文法，并且有實踐有反思，有總結有提煉，是我們學習的好榜樣。感謝李老師為我們上了這樣生動又實效的講座。 感謝大家的陪伴，水平有限，講得不當之處，望大家多多批評指教。謝謝大家！ 名校長、專家、教授點評山東優秀校長郭志軍校長的點評： 大家常說生活要有儀式感，李偉民老師的作文教學要有儀式感的提法，初看令人耳目一新，細想頓覺道理深刻，因為李老師把作文教學放在生活里，而不僅僅是為了應試而去教作文。 滾動快速作文有自己的一套操作流程，每個環節是在長期的實踐中總結出來的，列綱、點評、朗讀、反思，每個環節都有規定的動作，如何做，做什么，非常清晰，無論對于老師還是學生，都能做到有跡可循。這種流程本身就蘊含著一種儀式感。 正如李老師所說：我們教學中的所有形式，就應該減去不必要的消耗與勞累，迎來高效的輕松與快樂。我們所有的滾動人一起把滾動快速作文的儀式感傳承下去，讓滾動快速作文呈現不一樣的精彩！謝謝李老師的分享！感恩！內蒙古優秀教研員姚芳老師的點評： 精讀全文的感覺是“儀式感真美，儀式感要用”，在形式題目的指引下，李偉民老師在行文中是滿滿的內容，滿滿接地氣的內容，滿滿的富有質量的珍詞貴句。從中華民族“過年的氣氛”這一千年傳統起筆，讓我們頓感“儀式感”就在眼前身邊，就在日常生活中，清晰的展示了儀式感的形式之美、實用之效。滾動作文教學法讓“作文當面指導，當面批改，師生、生生即時對話”在儀式優化組合中結出內容的豐碩果實。讓學生既當運動員又當裁判員，既當演員又當導演，讓他們在盡可能多的角色轉換中、在盡可能多的環節中，珍視儀式、重視內容，讓儀式不累、內容不虛成為自然而然、成為家常便飯。作文教學儀式感推動高質量的作文教學，推動高質量的語文教學，推動高質量的教育事業！江西優秀正高級教師李燕琴老師的點評： 李偉民老師的講座《作文教學要有儀式感》別開生面地闡述了滾動作文教學過程，新穎別致!每個環節的儀式感既清晰地展示滾動作文的寫作思路。提升途徑，又激發學生的參與度，整堂課激起了學生的寫作興趣，又高效地落實了作文教學目標，詮釋了滾動作文教學的奇妙。讓滾動作文教學為“減負提質”添磚加瓦，再創佳績。江西優秀教育領導廖亞巍校長的點評： 李偉民老師深刻的認知，對語文教學、作文教學的本質，把握深刻。隨著時代的發展，教風學風的轉變，學生自主性、個性的不斷增強，如何用更吸引學生，貼近學生的教學方式，收獲最大的教學效果，是每一個老師都關注思考的問題。而李偉民老師給出了答案一一教學儀式感，這也是我們滾動快速作文教學實踐性的表現。通過反客為主的教學形式，讓學生在特定教學模式下，真正成為課堂的主人，提升學習興趣，動員所有個體，一同主導課堂的進度、效果、比拼、高效，并培養集體榮譽感。在過程中進步、對比、點評、反思、成長。河南優秀教授吳偉教授的點評： 1.儀式那是具有特質意義場景，學生在一個具有感染力，具有向心力的環境中學習，會很好的調動學生學習的狀態。 2.在“儀式中學習”，學生才是主要角色，學生有機會發揮自己的才能學習，效果哪有不好的道理。 3.儀式中學習，這是合作與競爭相互碰撞的過程，產生的火花必將是盛焰。馬來西亞生態語文協會王歆童老師的點評： 形式流于表面，儀式發自內心。李偉民老師說得非常好，作文是內心的真實流露，來不得半點虛情。富有儀式感的作文教學能夠深刻的落在學生內心，生根發芽，給學生形成美好的記憶。馬豫星教授點評“形式就是內容，并且按照其發展了的規定性來說，形式就是現象的規律。但就形式不返回到自身來說，則這樣的形式就成為現象的否定面，亦即無獨立性的和變化不定的東西。”（ ﹝德﹞黑格爾著賀麟譯.小邏輯[M].北京：商務印書館，1980：279 ）今天看到李偉民老師的《作文要有儀式感》文字講座。非常高興！為這樣的思考和文字點贊！【主持人總結】2隊內蒙古呼市高中夏淑紅 幸福的相聚總是那么短暫，感謝李偉民老師精彩的講座，詳細大家和我一樣受益匪淺！時光匆匆又到了和您說再見的時候了，感謝您今晚的聆聽和分享，我們明天再見！ 期待明晚的精彩????????????

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江西李偉民《作文教學要有儀式感》

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