<p class="ql-block">張所帥，海南師范大學教師教育學院副教授，教育學博士，碩士生導師，文科系主任、海南省義務教育課堂教學改革攻關團隊指導教師。</p> <p class="ql-block">講座：《基于單元整合的閱讀教學設計與實施》</p> <p class="ql-block">主要內容</p><p class="ql-block">核心素養：大單元教學的背景由來</p><p class="ql-block">澄清認識：大單元教學的準確理解</p><p class="ql-block">改進建議：立足教材進行單元教學</p><p class="ql-block">具體策略：大單元教學例談與分析</p> <p class="ql-block">張教授指出:</p><p class="ql-block">大單元教學的“大”首先體現為課程育人目標的變化；接著是課程（教材）觀念的變化；大單元教學的“大”還體現為教學（學習)理念以及評價方式的變化；“大”，首先是觀念要轉變，要有“整體”的理念，瞻前顧后，左右勾連；其次是內容結構化，將散落的珠子勾連起來；再次是教學方式活動化；“大”，不在于“量”上的“多”“繁”；而在“質”上的“整合”“優化”“結構”“統一”；大單元教學的特征便是：整體，同構，關聯，有機。</p> <p class="ql-block">樹立四個意識</p><p class="ql-block">整體意識：編寫框架、體例結構、編寫意圖；</p><p class="ql-block">單元意識：主題內容、目標定位、教學設想、課時分布；</p><p class="ql-block">文本意識：深入理解文本，感悟內在意蘊，抓住核心內容，與文本、作者、編者對話；</p><p class="ql-block">學生意識：方法習慣、知識能力、思維素養。</p> <p class="ql-block">核心素養背景下語文教學樣態</p><p class="ql-block">立足教材已有的編排思路和結構口單篇教學；按照一組組課文進行“課”的教學；按照單元學習任務要求進行編排（大單元）；圍繞單元人文主題或語文學習要素分設專題進行學習。</p> <p class="ql-block">大單元教學設計的價值追求:教學內容的結構化；學習狀態的深度化；促進學生自主學習；發展學生高階思維。</p>
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