同心同行同學(xué)習(xí)，且思且悟且提升——2023年五指山市鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師暑期培訓(xùn)

紅山梁小麗

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》，實(shí)施我市“名師培養(yǎng)工程”，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，按照五指山市2023年度教師培訓(xùn)計(jì)劃，7月10日－11日，五指山市教師繼續(xù)教育中心組織全市40多名鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師參加專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)。 這兩天我們有幸聆聽(tīng)了吳雪霞、熊紀(jì)濤兩位導(dǎo)師樸實(shí)真摯且十分接地氣的講座。 開(kāi)班儀式 　　本次培訓(xùn)，由五指山市繼續(xù)教育中心副主任王穎瓊主持開(kāi)班。 　　王主任殷切希望通過(guò)此次培訓(xùn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師們能夠?qū)W有所獲、學(xué)以致用，在自己的專業(yè)領(lǐng)域茁壯成長(zhǎng)，并發(fā)揮好自己的輻射作用，帶領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)更上一層樓。 導(dǎo)師簡(jiǎn)介 　　吳雪霞，海南省特級(jí)教師，南海名家，五指山市第一小學(xué)分管教學(xué)副校長(zhǎng)。 吳校長(zhǎng)從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)三十余年，在全省、全市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域影響力較大。曾榮獲過(guò)“全國(guó)優(yōu)秀教師”“全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀班主任”“全國(guó)先進(jìn)工作者”“海南省先進(jìn)工作者”“海南省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“海南省巾幗建功標(biāo)兵”等省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，以及“海南省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師”“海南省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”等專業(yè)榮譽(yù)稱號(hào)。2016年至今參與國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題1個(gè)，在省級(jí)及以上刊物發(fā)表論文9篇，其中國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表論文8篇。 　　7月10日一天，吳雪霞校長(zhǎng)分別作了《深化課堂教學(xué)改革樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀》和《閱讀和寫(xiě)作是骨干教師的修行》的主題講座。 　　吳校長(zhǎng)以自己三十余年的教育教學(xué)以及個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷兩個(gè)方面進(jìn)行了分享和闡述。吳校長(zhǎng)分別從“看山是山，看水是水”“看山不是山，看水不是水”以及“看山還是山，看水還是水”三個(gè)階段分享了她在專業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)從不成熟到相對(duì)成熟的過(guò)程。 她指出：教育的本質(zhì)就是提高生命質(zhì)量和提升生命的價(jià)值。課堂教學(xué)是需要每個(gè)生命體協(xié)作奮斗的，因此，我們的教育要注重質(zhì)量觀。 吳校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：深化課堂教學(xué)改革，必須回歸教學(xué)本真，倡導(dǎo)本真教學(xué)，要求我們按照育人規(guī)律開(kāi)展教學(xué)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果、內(nèi)容和手段要真實(shí)。教育要堅(jiān)持以育人為本，就是著眼于德智體美勞全面發(fā)展。 　　托爾斯泰說(shuō)：“書(shū)是智慧的鑰匙。”要想生成教師的專業(yè)智慧，就需要教師手捧書(shū)卷，沉浸其中，與各種思想進(jìn)行智慧的對(duì)話。在下午的講座上，吳校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)要讓自己的學(xué)生熱愛(ài)閱讀、寫(xiě)作，教師自己首先要熱愛(ài)閱讀，善于寫(xiě)作。 隨后，吳校長(zhǎng)以聊天的方式，邀請(qǐng)大家分享自己最近閱讀的書(shū)籍，并向大家分享了她這幾十年閱讀和寫(xiě)作的成果——兩本分量十足的《足跡》。大家紛紛贊嘆如此豐厚的成果，足以證明吳校長(zhǎng)不一般的閱讀寫(xiě)作能力和毅力。 導(dǎo)師簡(jiǎn)介 　　熊紀(jì)濤，研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位，正高級(jí)教師，教育部新時(shí)代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師培養(yǎng)對(duì)象，海南省學(xué)科帶頭人，海南省骨干教師，海南師范大學(xué)教育碩士校外行業(yè)導(dǎo)師，華中師范大學(xué)考試研究院特聘研究員、中國(guó)教育科學(xué)研究院2017年訪問(wèn)學(xué)者。主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題等國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題多項(xiàng)。在《中國(guó)教育報(bào)》《黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表論文多篇，被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載3篇，出版專著《教師高效閱讀秘笈》（大象出版社2021年7月版）等。 　　7月11日一天，熊紀(jì)濤老師分別給我們帶來(lái)了《課題研究的選題和申報(bào)》、《扎根瓊崖守初心》兩個(gè)講座。 　　作為一名教師，不能僅僅成為“教書(shū)匠”，還應(yīng)該是一位“科研型教師”。做課題研究就是為教師搭建了專業(yè)成長(zhǎng)的一架梯子。在講座《課題研究的選題和申報(bào)》上，熊老師通俗地將課題研究的三大環(huán)節(jié)分解為“魂”、“骨”、和“肉”。 　　何為課題研究的“魂”？即選課題時(shí)要聚焦核心、指向成果、解決問(wèn)題。沒(méi)有聚焦核心的小課題，絕不是好課題。課題可以來(lái)源于理論，也可以來(lái)源于實(shí)踐，問(wèn)題即課題。此乃為課題研究鑄魂。 熊老師特別指出：最終沒(méi)有解決問(wèn)題或不解決問(wèn)題的課題，不僅徒有其名，毫無(wú)實(shí)際，其實(shí)就是無(wú)效的研究。 　　何為課題研究的“骨”？即課題成員的任務(wù)分工要整體分解、要包干到人、要有專項(xiàng)流程。分解是為了完成任務(wù)，守住研究這個(gè)課題的本質(zhì)和初心，對(duì)整體做分解的目的是形成課題的研究框架，使下一步分工到人，實(shí)行研究責(zé)任制，而不是掛名了事，徒有其名。此乃為課題研究立骨。 熊老師強(qiáng)調(diào)：課題組成員的任務(wù)分工要懂得因人而異，主持人要充分發(fā)揮課題組成員的特長(zhǎng)和專長(zhǎng)，效果達(dá)到就會(huì)事半功倍。 　　何為課題研究的“肉”？即課題研究過(guò)程要扎實(shí)，材料類(lèi)型要齊全，案例典型要突出。此乃為課題研究豐肉。 熊老師指出：課題研究的過(guò)程要真真實(shí)實(shí)的做，不做就沒(méi)有過(guò)程材料，至少?zèng)]有真實(shí)的過(guò)程材料。不扎實(shí)的課題開(kāi)展過(guò)程是毫無(wú)意義的。另外，教育主管部門(mén)予以表彰，推廣乃至采納作為決策依據(jù)等都是課題成果的社會(huì)評(píng)價(jià)，也是課題研究成果的質(zhì)量的一種體現(xiàn)。 　　隨后，熊老師在課題研究如何“鑄魂”“立骨”“豐肉”三方面，以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，分別展開(kāi)了詳細(xì)解讀和實(shí)操展示。 開(kāi)展課題研究有利于促使教師提升理論水平，有利于促使教師思考總結(jié)自己的教學(xué)，有利于教師科研素養(yǎng)的提高和教師的發(fā)展，有利于促使教師具備多樣化的能力。 　　下午的講座《扎根瓊崖守初心》，是熊紀(jì)濤老師本人教育教學(xué)生涯的故事分享。故事講述了他自己如何從落聘到特聘的自我修煉之路。 他從研究生畢業(yè)就落聘被迫過(guò)上“二舅式”的教師生涯，這對(duì)于一個(gè)高文憑的人來(lái)說(shuō)是個(gè)非常大的打擊。 　　但是熊老師并沒(méi)有氣餒。那段時(shí)間里，他默默但積極地聽(tīng)課學(xué)習(xí)、閱讀和寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)自己潛心貫注的付出，熊老師把文章寫(xiě)到了極致，寫(xiě)文章寫(xiě)到了《中國(guó)教育報(bào)》上，使他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感。于是在待聘期間，他寫(xiě)了許多篇有實(shí)力的文章。于是2017年9月，作為特聘專家來(lái)到了海南。 　　熊老師告訴我們：把每一種技能都練到極致，至少練成區(qū)域內(nèi)的天花板。上課、研究、寫(xiě)作、命題、演講等會(huì)形成規(guī)模效應(yīng)。 熊老師告誡大家：專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該以專業(yè)立身，以專業(yè)行事，以專業(yè)成事。專業(yè)技術(shù)人員卻不專業(yè)，這無(wú)疑是一種悖論。這種悖論在許多教師身上上演，曾經(jīng)的他就是體現(xiàn)這個(gè)悖論的典型代表。 熊老師聯(lián)系今后社會(huì)發(fā)展實(shí)際，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是為了生存，為了尊嚴(yán)，還是為了命運(yùn)。作為專業(yè)技術(shù)人員，必須掌握關(guān)鍵核心技術(shù)。他鼓勵(lì)大家堅(jiān)決不做高投入低產(chǎn)出的教師，而是要做低投入高產(chǎn)出的教師。 　　熊老師分享說(shuō)，沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。所以為了尋求科學(xué)理論指導(dǎo)，他最后選擇了知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論作為研究生所學(xué)知識(shí)、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)行課堂教學(xué)改進(jìn)的教育理論，借此綜合形成了自己的關(guān)鍵核心技術(shù)。 　　熊老師引用了習(xí)總書(shū)記的話：“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來(lái)、買(mǎi)不來(lái)、討不來(lái)的。只有把關(guān)鍵核心技術(shù)掌握在自己手中，才能從根本上保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全、國(guó)防安全和其他安全。”向我們闡明了掌握核心技術(shù)才能不受制于人的硬道理。 熊老師以他自身的經(jīng)歷證明了：新形勢(shì)下，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，維護(hù)話語(yǔ)權(quán)，教師也必須下苦功夫掌握關(guān)鍵核心技術(shù)。 講座互動(dòng)環(huán)節(jié) 　　7月10日上午，學(xué)員們?cè)趨茄┫夹ｉL(zhǎng)的講座上進(jìn)行朗讀分享，以及提出教學(xué)困惑。 　　7月10日下午，學(xué)員們?cè)趨茄┫夹ｉL(zhǎng)的講座上分享自己最近閱讀的書(shū)籍。 　　7月11日上午，熊紀(jì)濤老師解答學(xué)員們?cè)谡n題研究方面的困惑。 　　培訓(xùn)中各位學(xué)員認(rèn)真聆聽(tīng)，積極思考，大膽發(fā)言，通過(guò)學(xué)習(xí)，大家都經(jīng)歷了不同程度經(jīng)的思維碰撞和理念更新。 結(jié)語(yǔ) 　　作為一名教師，我相信每個(gè)人都希望自己站在講臺(tái)上的時(shí)候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。而這一切，最基礎(chǔ)的是每個(gè)教師都需要豐富的教育理念和真切的教育科研，而讀書(shū)就是獲得教育理念和做好教育科研的最好方法。 通過(guò)聆聽(tīng)吳雪霞、熊紀(jì)濤兩位導(dǎo)師的分享，我們知道愛(ài)讀書(shū)、有學(xué)養(yǎng)、會(huì)科研的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生刻意揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在老師的熏染下愛(ài)上讀書(shū)的。很難想象，一個(gè)不喜歡讀書(shū)學(xué)習(xí)的教師，能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)的學(xué)生。 可是，在業(yè)務(wù)繁忙的當(dāng)下，我們一線教師要如何做到閱讀有質(zhì)量、專業(yè)有成長(zhǎng)呢？熊紀(jì)濤老師的方法告訴我們：“一邊讀書(shū)，一邊運(yùn)用；一邊復(fù)盤(pán)，一邊反思；一邊研究，一邊寫(xiě)作；一邊討論，一邊組建；一邊參訓(xùn)，一邊培訓(xùn)；一邊寫(xiě)文，一邊寫(xiě)書(shū)。” 星光不問(wèn)趕路人，時(shí)光不負(fù)有心人。讓我們一起同心同行同學(xué)習(xí)，且思且悟且提升。