賦能予人綻芳華，學科融合促成長?---龍灣區新課程背景下小學名師綜合素養提升90學時研修班第二階段第五天

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沒有遇見山，不知山之高遠，沒有看見湖，不知海之廣闊。7月10日，龍灣區新課程背景下小學名師綜合素養提升90學時研修班進入第二階段第五天，專家們的精彩講述，給炎熱的盛夏帶來一絲清涼。 　　上午，有幸邀請到了浙江省中小學教師培訓中心、浙江外國語學院的吳衛東教授給老師們做《青年教師的專業成長》主題分享，為教師們的發展進行了有序的規劃。吳衛東教授從教師專業發展階段、教師專業發展影響因素兩個方面展開介紹，教師專業發展需要經歷：教育技能——教育經驗——教育特色——教育風格——教育哲學——教育信仰六個階段。 　　吳教授提出在教師發展中如何從“優秀教師”走向“卓越教師”的問題，引發大家思考。吳教授介紹“卓越”是卓爾不群，越而勝己，不是和別人比較，而是要不斷超越自我。教師前期需要鍛煉學習各種基本技能，其中一項就是教師語言，它分為“教師口頭語言”和“教師肢體語言”，口頭語言包含：陳述語、組織語言、提問語、評價語；最好的評價是發展性評價語言：激勵、概括、導向功能；教師肢體語言包含：象征性的體態語言、說明性的體態語言、表露性的體態語言、體調性體態語言。當在教師自身訓練中不斷發展自我，形成個性化的教學風格時，就形成了自己的教育特色并走向“教育哲學”，最終對教育的本源、情緒價值、育人價值的更深入研究和思考。 　　之后吳教授分享影響教師發展的因素包含：關鍵階段、關鍵事件、關鍵人物。吳教授結合竇桂梅名師的教育教學經歷和自己的成長經歷，用一個個精彩生動的教育案例闡釋了教師專業發展與職業自我的本質，倍生激勵和感觸，給老師們傳授了很多教育的智慧。走向卓越的名師都有認真和不斷思考進取的潛質，都是在批判性反思中不斷提升自我突破瓶頸期。 　　下午，浙江省特級教師，浙江省教育廳教研室評價教研員，教育部國培計劃專家，長三角教育評價專家，浙江省基礎教育改革評價專業指導委員會成員沈啟正老師帶來講座《跨學科融合教學的育人價值與實施途徑》。首先，沈老師深度解讀跨學科融合的定義，它旨在分科教育基礎上打破學科領域界限，強調體驗性和實踐性，培養具備融通學科思維，能應對未來挑戰的創新性人才。這就要求教師們緊扣新課標的內涵與基本框架，育人方式與教學發生轉變，倡導大觀念教學、學科實踐、跨學科主題學習、雙減融入新課標、雙增走向社會與實踐。 　　此外，沈老師為參訓老師們提供了以項目式學習的設計，表現性評價的研究，創新土壤的改良等陪養核心素養的評價路徑。沈老師既進行了高屋建瓴的理論解讀，同時還通過一個個鮮活的案例讓老師們對新課標所提倡的育人理念有了更深刻的認識。 　　晚上，參訓老師不辭辛苦，堅持齊聚銀湖書院線上觀看教育部人文社科重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長、博士生導師崔允漷教授《新課程需要“新”的教學》為主題的新課程改革專場報告。崔教授從新課標的兩大突破、新教學的“新”體現、新評價的變革路徑等三方面精準解讀義務教育新課程方案和新課標。 首先，崔教授一針見血地指出了新課標的兩大突破。崔教授指出：核心素養是人品，學業質量是酒品，內容標準是酒量。拿酒量來推測人品顯然不合理，但通過酒品可以觀測人品。如何將內化的、潛隱的素養轉化成可教、可學、可觀察、可測量、可評價就需要有新的教學路徑。因此，新課標必須輔以新教學，教師們要用課程思維將立德樹人根本任務落實到底。堅持素養導向，從課程標準到教學目標；強化學科實踐，學習像專家一樣思考與行動；推進綜合學習，完善三重聯結；落實因材施教，回歸“異學習”。因此教師們可以重建大單元教學意識，建構單元學歷案，讓不同的學生經歷不同的學習，實現因材施教的迭代升級。 最后關于新評價，崔教授強調，要聚焦真實情境，關注問題解決。因此，他指出，紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現評價是素養導向評價改革著力點，過程數據是評價與技術融合新方向。在此過程中，要同時改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。 　　最后，發展中心研訓員林孝亮老師為這一天的培訓做了總結。表揚學員認真學習的同時，也給予學員們學而有思的希望。他談到，人要有目標，并為之奮斗，才能一生無憾。 　　催人奮進的夏日里，有師引領，有友為伴，幸福之至。專家們高站位、高質量的培訓與指導，深耕了新課改理念，發揮了專業引領作用，為參訓教師們厘清了下一步的教育教學思路，指明了今后教育教學改革的新方向。相信各位參訓老師將在跨學科課堂上勤耕不輟，不負春光共成長。