埋文學之種，生寫作之花——記教育新視野2023年暑期小學語文教師核心能力深度研修活動

琳潔

不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。不外出學習，不知道之淺也也。昨天吳勇和梁俊兩位專家老師講課，我聽得十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，解釋得通俗易懂，并且見解獨到深入。感謝這次學校予以的機會，讓我對習作教學打了了一扇窗，有了全新的視野，有了一個全新的成長空間。 上午靶心性訓練 —《我的動物朋友》 　　第一堂課是吳勇老師的我的動物朋友靶心訓練課的師范課，令我震驚的是本課是四年級下冊的習作課程，兩位專家老師確請來了三年級學生。這樣的安排無疑是對教學能力帶來了巨大的挑戰。 課前，吳老師親切讓孩子直呼其大名拉近師生距離，還用風趣幽默的語言讓孩子放松心情。接著出示有趣的動物圖片，讓孩子們談談收養經歷。用自身收養經歷引出第一個情境——自己貓妙妙的丟失，延伸到尋貓啟示，引導孩子們仔細觀察圖片不同貓咪毛發、眼睛、鼻子、尾巴的不同而引申出“獨有特征”，并反復強調只有抓住獨有特征才能讓你家的動物獨一無二。然后用自己外出上課，家里無人看管小貓順勢下一個情境——喂養說明，最后需搬家之后的下一個情境——收養公告。 孩子們最后呈現的作品令我們瞠目結舌，讓我明白了情境的魅力如此之大，原來我認知的情境只有課前引入，原來情境可以層層深入，一環扣一環。 補償性訓練 —《我的動物朋友》 　　第二堂課是梁俊老師繼續對我的動物朋友進行補充訓練，梁老師抓住喂養過程導致小貓差點死掉，引導孩子除生活習性外還需添加注意事項。接著有很多流浪貓的事件幫這些流浪貓出一則收養公告，除上節課養貓優點和有利條件外，還可以寫出它的可憐之處激發人們的憐憫和同情。 原來教孩子習作并不是讓孩子模仿，而是滲透教孩子基于目的、基于情境的選材，提升孩子們寫作能力。 最后，吳勇老師基于“個體語言經驗”發展的寫作教學探索的講座，讓我認識到語文素養的提升，是一個人個體語言經驗的發展。“個體語言經驗”要在鮮活的情境中發揮作用，需結合具體語篇寫作任務。整堂課給我最大的感觸需要通過老師的教和訓練，讓孩子們在語文課中習得個體語言經驗，通過積累、梳理、整合形成良好的語感。 下午靶心性訓練 —《變形記》 　　下午第一堂課是吳勇老師靶心訓練習作課《變形記》，確實如老師所言，我們平日教是讓孩子模仿影視動畫的情節、天馬行空的想變成什么就是什么，而忽略了最重要的一點就是：“你必須了解它才能變成它，你不了解不要選材。”是啊，正是孫悟空不了解廟變成廟之后把旗桿放在了屋后才讓二郎神一眼就找出破綻。也正是因為葉圣陶先生從外形、生活習性、還原視角、擁有遭遇這幾點讓我們真真切切感受他就是“荷”。接著情境創設由于自己暑假作業未完成，想變成螞蟻為范例，引導孩子回歸上述四點，基于自己了解的事物去變形。 提升訓練 —《變形記》 　　第二堂課是梁俊老師提升訓練《變形記》，梁老師從本單元字詞句運用入手，總結以下3點：1.從不同角度寫作用。2.不同角度寫特點。3.不同角度寫感受。并利用卡夫卡《變形記》、夏日漱石《我是貓》的閱讀中去感受他們是從什么角度變形的。這堂提升課學習讓我回想起昨天吳老師的話：“優秀的寫作教學中一定有閱讀教學，優秀的閱讀教學中一定有寫作教學。”提升課就是在靶心訓練的基礎上再添加感受和特點，他并不要求全班同學都達到提升，而是讓中等以上孩子跳過自己的舒適區，跳一跳摘桃子。 　　每次老師給孩子的時間都是八分鐘、六分鐘，而且是六年級課程拿五年級孩子來上課，在這么短能寫出如此優秀作品，真令我們欽佩。 　　最后吳勇老師文學性閱讀課與寫作課的融合點講座如一場及時雨，潤物細無聲的解開了我們的困惑。首先他講解了我不太了解的一個詞“創意表達”，探究作者的創意表達，并變成學生運用創意表達。作為一名合格的語文教師就是要捕捉文本中隱含的創意表達。講座中吳老師通過不同形式的文體中找對重點的創意表達。吳老師希望我們每位教師能把閱讀走向寫作，我也會在今后教學中精心研究文本，探究作者的創意表達，并實踐于我的課堂中，提升孩子的文學啟蒙，最終讓學生能運用創意表達。 　　吾生有涯，而知無涯。我也定會將自己這幾天滿滿的干貨，慢慢內化，并實踐于我未來的教學中，我也將潛心專研教材，踏踏實實的借助課本為我的孩子們種下文學的種子，讓其生根發芽，長成參天大樹。