以少勝多，給教師一種“帶得走”的能力——語(yǔ)文組7月9日學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)

古希臘鼻子

每年寒暑假都要參加各種專業(yè)研修，各級(jí)各類關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)層出不窮，有的研修是學(xué)校出錢(qián)派老師去，老師們不一定愿意去；而有些研修，就算學(xué)校沒(méi)有組織，老師們也愿意自費(fèi)去。今天東北師大文學(xué)院徐鵬教授的講座就屬于后者，一天兩場(chǎng)，信息量爆棚，語(yǔ)文組的老師們直呼過(guò)癮。 一線教師與高校教授的對(duì)話 　　今天上午，徐教授就語(yǔ)文教材和教學(xué)中實(shí)際遇到的問(wèn)題和一線老師們進(jìn)行了扎實(shí)的交流。在交流中，徐老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)“課程改革不是一個(gè)學(xué)科的垂死掙扎，而是各個(gè)學(xué)科的教學(xué)聯(lián)動(dòng)”，語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有大的格局和整體規(guī)劃。 　　在閱讀與寫(xiě)作結(jié)合方面，徐教授提出新教材編排的問(wèn)題與用意，強(qiáng)調(diào)老師們要在寫(xiě)作教學(xué)中采取人文和工具兩線并行的方式；在思維品質(zhì)提升方面，徐教授提出邏輯思維能力是當(dāng)下同學(xué)們?nèi)狈Φ模處煴仨殞W(xué)會(huì)在教材文本中挖掘思維元素，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；在積累方面，徐教授特別提到背誦只是詩(shī)歌積累的起點(diǎn)，在寫(xiě)作和詩(shī)歌鑒賞中綜合運(yùn)用詩(shī)歌的能力，才是高中生應(yīng)該達(dá)到的高度；在考場(chǎng)作文寫(xiě)作指導(dǎo)方面，徐教授強(qiáng)調(diào)通過(guò)列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式提取信息，訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)的敏捷度，并且要利用好集體備課來(lái)高標(biāo)準(zhǔn)要求日常寫(xiě)作訓(xùn)練；在教案寫(xiě)作方面，徐教授指出很多名師的教案只適用于作者本人，無(wú)法被更多的一線教師們借鑒，這是缺乏人文關(guān)懷的，隨著新課改的深入，好的教案要根據(jù)課標(biāo)中提出的關(guān)鍵能力來(lái)設(shè)計(jì)，教師要能夠解釋清楚每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖；在整本書(shū)方面，徐教授指出當(dāng)前考試題目存在的問(wèn)題，認(rèn)為整本書(shū)閱讀應(yīng)注重方法的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)的積累，過(guò)程的監(jiān)控，整體的規(guī)劃和資源的融入；在文言文考試材料的走向問(wèn)題上，徐教授認(rèn)為教師們要拓寬眼界，要注意平時(shí)對(duì)孩子們課外補(bǔ)充的引導(dǎo)。 　　針對(duì)這些問(wèn)題，在上午的講座之后，徐教授和大家進(jìn)行了八個(gè)問(wèn)題的討論，期間每個(gè)問(wèn)題徐教授都能夠在教材中找到依據(jù)和佐證，讓我們由衷佩服他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。 底層邏輯與頂層設(shè)計(jì) 　　今天下午徐鵬教授進(jìn)行了《高中語(yǔ)文大單元教學(xué)：學(xué)理辨析與實(shí)施路徑》的講座，在講座中徐教授站在課改前沿，從學(xué)科理論的高度對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教材理解做了詳細(xì)的指導(dǎo)。 　　徐教授緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)解決“大單元教學(xué)”困境。他指出“單元”是一種學(xué)習(xí)事件，很多老師談“大”色變，無(wú)論從教材編排還是從教參設(shè)計(jì)方面，都感到無(wú)從下手，龐雜繁復(fù)。但是老師們能夠以少勝多，以一帶全，這里的“少”和“一”就是學(xué)科育人的核心，抓住核心價(jià)值，目標(biāo)站位要高遠(yuǎn)。 　　為了幫助老師們理解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，徐教授從學(xué)理基礎(chǔ)和實(shí)踐參照方面，以統(tǒng)編版必修上冊(cè)第七單元教學(xué)作為案例來(lái)進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。徐教授讓老師們?cè)谠O(shè)計(jì)大單元之前，要把本單元所有的文本在功能上做以區(qū)分，對(duì)應(yīng)到關(guān)鍵概念和關(guān)鍵能力上，然后才能在單元教學(xué)中才能做到胸中有丘壑。另外徐教授在教案寫(xiě)作中提出“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)與安排與傳統(tǒng)教案的本質(zhì)不同，強(qiáng)調(diào)要把評(píng)價(jià)放在目標(biāo)與過(guò)程之間以凸顯其價(jià)值。在單元整體性上，徐教授提出“大問(wèn)題”單元統(tǒng)領(lǐng)，以一個(gè)核心任務(wù)來(lái)帶動(dòng)其他問(wèn)題的解決，比較閱讀課教學(xué)任務(wù)不能貪多。最后徐教授還展示了他和東北師大附中王玉杰老師團(tuán)隊(duì)研究的具體過(guò)程和成果，讓我們覺(jué)得今天是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的饕餮盛宴。 　　在徐教授身上，我們能感受到明顯的先鋒和實(shí)驗(yàn)精神，能感受到語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)充滿朝氣和深度。作為一線教師，我們從淮畔明珠來(lái)到北國(guó)春城，求學(xué)于東北師大和附中的諸多教授名師，他們真誠(chéng)以待，傾囊相授，是我們繼續(xù)成長(zhǎng)道路上的引路人。 感謝恩師，感恩遇見(jiàn)！