學(xué)習(xí)，研思，成長(zhǎng)，小組合作實(shí)踐我們一直在路上——文水縣第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)小組合作推進(jìn)紀(jì)實(shí)

東南街第二小學(xué)?學(xué)府路分校

文水縣第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)，由學(xué)校統(tǒng)籌安排，按照學(xué)期初制定的“小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)表”穩(wěn)步推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，各年級(jí)按照推進(jìn)表的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)在班級(jí)的評(píng)價(jià)機(jī)制上更側(cè)重于小組評(píng)價(jià)。 　　五年級(jí)教研組教師進(jìn)行積極研討實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，定期交流研討在推進(jìn)小組合作中所遇到的問(wèn)題、實(shí)踐中的收獲和下一步實(shí)踐研究的具體方向。 　　教師們進(jìn)行積極研討實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，定期交流研討在推進(jìn)小組合作中所遇到的問(wèn)題、實(shí)踐中的收獲和下一步實(shí)踐研究的具體方向。 　　本學(xué)期我們的主要任務(wù)是:立足課堂主陣地，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式 各教研組繼續(xù)研讀新課標(biāo)，深鉆教材，圍繞“小組合作學(xué)習(xí)”的策略進(jìn)行積極研討，在教學(xué)中大膽實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式。 　　經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐，五年級(jí)在小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式中，學(xué)生們?cè)诶蠋熅脑O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，有更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)走到了課堂中央，課堂學(xué)生參與率和放手學(xué)生自學(xué)的時(shí)間不斷提升。展學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)成功提高了課堂效率。 　　我們進(jìn)行科學(xué)劃分小組 為了能夠促進(jìn)小組成員進(jìn)行良好的溝通交流，讓組員互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和改進(jìn)，老師根據(jù)學(xué)生的能力點(diǎn)以及個(gè)性特征劃分小組，每個(gè)小組既有活躍的也有內(nèi)向的同學(xué)。這樣也就能提升每個(gè)同學(xué)的組織能力，促進(jìn)組員的質(zhì)量提高。在小組建成后，團(tuán)隊(duì)成員共同商討富有意義并積極向上的小組名字，繪制組牌，在班級(jí)中進(jìn)行分享合理統(tǒng)籌分工。 　　老師們精心備課，合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些單靠學(xué)生個(gè)人能力解決會(huì)有一定難度、有探索性、爭(zhēng)議的問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)和共學(xué)提示及任務(wù)單的引導(dǎo)下，充分激發(fā)小組內(nèi)成員的思維碰撞，讓合作更加有實(shí)效。 　　小組內(nèi)營(yíng)造互相幫助、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師根據(jù)每個(gè)組員的能力點(diǎn)進(jìn)行分工。組織能力強(qiáng)的作為組長(zhǎng)，表達(dá)能力強(qiáng)的作為補(bǔ)充員，善于觀察的作為觀察員。同時(shí)教師會(huì)提出要求，每個(gè)成員要有自己獨(dú)立思考，不能盲目聽信別人的見解；要大膽發(fā)言，善于傾聽，確保每個(gè)組員都能平等參與到學(xué)習(xí)中聚焦核心內(nèi)容。 　　本學(xué)期末，我們安排了小組合作展示課。 　　李亞平老師小組合作展示課《楊氏之子》她關(guān)注細(xì)節(jié):充分準(zhǔn)備魚骨圖、作業(yè)紙和聰明花三個(gè)教學(xué)工具，板書寫不好重新修改，課件設(shè)計(jì)的超鏈接根據(jù)學(xué)生發(fā)言出示，關(guān)注學(xué)生的課堂發(fā)言和行為，非常細(xì)心。 課堂設(shè)計(jì)巧妙:師生打招呼和課前游戲都為課堂做了很好的鋪墊。將人物的思維過(guò)程和幽默風(fēng)趣的單元要素相結(jié)合，構(gòu)思精巧。學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣，既有自主發(fā)言也有小組合作，有說(shuō)有寫有演，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。 　　吳智慧老師的小組合作展示課《自相矛盾》吳老師由甲骨文導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新，開啟了一段“跨越千年”的思維碰撞之旅。課堂上，吳老師引導(dǎo)學(xué)生不斷想象，生成學(xué)生的說(shuō)話能力、思維能力、讀文言文的能力。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中有滋有味地朗讀楚人的話。在反復(fù)的誦讀中感受楚人對(duì)自己賣的盾和矛的極度夸贊，并在通讀中感受文言特有的節(jié)奏和韻味，培養(yǎng)學(xué)生文言的語(yǔ)感。接著繼續(xù)營(yíng)造情境，讓學(xué)生用白話文繼續(xù)夸耀，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生自然地把文言語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代白話文，這是一種無(wú)痕的理解，自然的外化。 　　“思辨求遠(yuǎn)，向新而行”。我們不斷思考，不斷探索，必然能在小組合作語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，欣賞到更美麗的教學(xué)風(fēng)景，享受到更有意義的教學(xué)幸福。 　　牛小連老師把課堂真正的還給了學(xué)生，學(xué)生們根據(jù)老師提出的問(wèn)題，先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組探究，分工明確，共同解決老師提出的問(wèn)題，最后進(jìn)行小組展示。充分展示了學(xué)生自主探究的過(guò)程，讓學(xué)生真正掌握了如何包裝最節(jié)約包裝紙。 　　閆博博老師講課重點(diǎn)突出，授課條理清晰，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)，耐心，資料豐富，課堂氣氛活躍 　　樊清老師遵循了新大綱的理念，從生活實(shí)際引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索新知識(shí)的條件，讓學(xué)生參與到獲取新知識(shí)的過(guò)程中去。將抽象的知識(shí)變成了學(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)東西，使學(xué)生在觀察和操作中，對(duì)知識(shí)的思考與實(shí)物模型的演示、操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生頭腦中形成表，建立概念，以動(dòng)促思。引導(dǎo)學(xué)生在探索中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出計(jì)算長(zhǎng)方體的方法，并給學(xué)生充分發(fā)表自己的．見解機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在多種算法的交流中，選擇適合自己的算法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。 　　小組合作講課的說(shuō)課評(píng)課中，有缺乏用學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，有基于學(xué)情進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的反思總結(jié)，有巧妙設(shè)問(wèn)可以提高課堂效率的收獲取得……每一次聽評(píng)課都是智慧的碰撞，自我否定也需要巨大勇氣，但這就是教學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。 雖然課例進(jìn)行節(jié)選展示是一種遺憾，但不也同樣預(yù)示著仍有巨大的成長(zhǎng)空間？經(jīng)過(guò)此次小組合作展示課的準(zhǔn)備，老師們收獲滿滿，對(duì)教研有了進(jìn)一步的了解，也針對(duì)此次課例研備暴露出的問(wèn)題，確定了自己努力的方向。 　下學(xué)期，我們將完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)熱情。　更好地熔煉團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)小組間的凝聚力，各班制訂的班級(jí)評(píng)價(jià)體系中融入小組評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂上，老師們將結(jié)合友善用腦評(píng)價(jià)量表對(duì)小組的傾聽、規(guī)則、合作方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。　 　　實(shí)驗(yàn)六小五年級(jí)組教師將繼續(xù)在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效課堂的舞臺(tái)上，努力展示自己的風(fēng)采，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)小組合作課堂教學(xué)改革而努力探索，不斷創(chuàng)新。