讓深度學習在自主游戲中自然發生的策略研究——張小永

??

今天我和大家分享的主題是《讓深度學習在自主游戲中自然發生的策略》。對于這個話題，我想大家都比較熟悉，因為對于自主游戲，我們相關部門從18年開始，我們從聯合部門這個項目落地臨沂開始，大家都在關注自主游戲，現在全國的范圍里面也在關注自主游戲，所以大家不陌生。對于自主游戲的一般性的了解之后，我們就開始關注自主游戲在兒童發展當中到底可以起到什么樣的作用？怎么樣能夠更好的去促進兒童的發展，這里面我們現在比較關注的點，一個是學習品質，自主游戲中學習品質的繼續培養，再一個就是深度學習，我認為是這樣的，所以今天我選擇了其中的一個點，讓深度學習在自主游戲當中自然的發生。那么我們首先要明確的一點就是自主游戲也好，深度學習也好，我們這里所講到的這兩個關鍵詞，它都是發生在幼兒園當中的，所以它產生的對象應該是學齡前的兒童，也就是說3~6歲的孩子，所以我們要先有一個對兒童的正確的認知，然后我們才能夠讓這樣的孩子在這樣的活動當中去產生這樣的一種學習行為。那么我們應對的3~6歲的孩子具有什么樣的特征，我想咱們都是幼教一線的老師、園長，肯定都非常的熟悉，我只是想簡單的來說一下激活一下大家頭腦當中關于兒童問題的一個表象。 大家看到我這一張PPT上，這個屏幕上打出來的這些信息是不是跟我們平時所看的、所聽的報告，他的第一張有一點不一樣？在這一張上出現的信息應該是報告的題目，報告人的單位，還有報告人的姓名，那么在這里我以這樣的方式來呈現我的姓名，大家一看就會知道了，這是幼兒園的孩子對我的名字做了一個表征。接著剛才黃教授所講的，我們對兒童的這種行為我們要怎么樣去進行判斷，這種判斷其實就影響到我們后面對孩子的支持和回應。其實這種判斷也基于我們對兒童的一種了解，那么我們來看這個孩子畫了張小永三個字，我們從中可以看到什么？是不是可以看到孩子的已有經驗，看到孩子的興趣、傾向，他喜歡什么？那么這些是不是我們在后面的兒童的行為當中，我們應該要關注的，我們要給他提供什么樣的經驗支持，提供什么樣的材料，以及我們要給他提供一種什么樣的支持，可能都在兒童已有的這種經驗當中，我們能夠得到一些信息，你比方說這個孩子他可能對章魚特別感興趣，那么我們可能就要了解他對章魚的興趣點在哪里，是它的外形，還是它的營養價值，還是它的什么，那么我們可能在后續的活動當中會給他一些支持。那么第二個方面他對“小”的關注，他畫了一張笑臉，我們就要去了解他本身是一個愛笑的孩子，還是他特別渴望看到別人的笑臉。剛才黃老師也提到我們從文化的層次，從心靈的層次，從精神的層面上，我們怎么樣去關注兒童的這種需要。如果他是一個特別渴望看到微笑的孩子，我們是不是就應該給他更多的關愛，所以從這個里面我們就可以看到，3~6歲的孩子，他的行為我們不能夠只看到他行為的表面，我們要去分析他行為背后所產生的這些原因。那么在自主游戲當中，如果我們有這樣的一種對兒童的認識，我們就應該知道從他的行為當中，我們要去分析他為什么會產生這種行為。那么這種行為產生的原因當中，和它的發展特點、和我們的教育有什么樣的關系，我們都需要去分析，這是作為導入，我們先來對兒童有一種認識。那么今天我想分享的話題主要有以下四個方面， 1. 什么是自主游戲？2.什么是深度學習？（這是兩個核心概念。）3.自主游戲中幼兒會產生深度學習嗎？4.如何讓自主游戲中發生深度學習？首先什么是自主游戲？其實大家都已經特別熟悉了，本來我準備了一個小視頻，那么就先不看了，我們回想在幼兒園日常的游戲當中，見到的各種案例，那么我提兩個問題，一個是在這些游戲當中，比方說他們在玩角色游戲，那么游戲當中的角色是孩子自己選擇的，還是老師給他們安排的？（自己選擇的）。他們的游戲情節是孩子自己設計的還是老師讓他們這樣做的？大家選擇的都是自己。 那么基于此，我們來給自主游戲下一個定義的話，就是自主游戲它是指幼兒在游戲的情景當中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自主選擇、自主展開、自發交流的積極主動的游戲過程。大家看在這個概念中所標紅的這些詞語當中，出現頻率最高的字，就是自己的“自”，是吧？所以我認為自主游戲它很重要的一個特征就是他自己可以做主。那么我們經常會看到，我現在在進行的游戲是不是自主游戲？怎么有的人說我這是假游戲，我這不是自主游戲，我該怎么判斷？我覺得基本的一個點，就是在這個游戲當中孩子能不能自己做主。如果能它就是自主游戲，如果不能，你再說“我是讓孩子想怎么玩就怎么玩”，但是老師說了，“你只能在這個區域當中，你只能用這些材料讓他們自己去玩”。這不夠。這是自主游戲的概念。其實從游戲翻倍上來說，和自主游戲相對應的，就是工具性的游戲，所謂工具性的游戲就是蘊含著教學意義的各種各樣的游戲，像我們在幼兒園里經常會用到的一些音樂游戲，表演性的一些游戲，比方說我們在講完故事之后，在語言活動之后，我們讓孩子根據故事的內容把它表演出來，那么這些它的目標就非常的明確，我要通過這個故事的表演，讓孩子更好的去理解這個故事的內容，更好的去學習故事當中的對話，那么這種游戲它的教學意圖就特別的明顯，我們把它叫做工具性的游戲，在這里我想說的就是在我們幼兒園的一日活動當中，或者聚焦到我們的游戲活動當中，我們不一定去做自主游戲，雖然我今天要講自主游戲，但是我還是特別想在這里說，不是說自主游戲好，它就可以替代所有的功能。我們一做自主游戲，幼兒園里的集體教學活動沒有了，幼兒園的早操沒有了，幼兒園的生活活動我們也不關注了，我認為這是不對的，所以自主游戲很重要，但是它不可以替代幼兒園的一日活動當中的其他的活動，這是我要講明的這樣一個觀點。下面通過簡單的梳理一下自主游戲所表現出來的特征，讓我們更好的來了解自主游戲。 第一個特征就是自主游戲對兒童來說是快樂的。不需要我說，大家都有親身感受，在我們幼兒園開展自主游戲之前和開展自主游戲之后，我們看到的孩子的表情，孩子游戲當中的情緒狀態都是不一樣的，特別明顯。然后第二個特征就是自主游戲它是一種虛構性的活動。這個我們也能夠理解，在自主游戲當中，孩子的以物代物，以人代人，這是它的虛構性的一種表現，它雖然來自于生活，它的主題內容來自于生活，但是它不是完全照搬，但是要經過提煉或者經過他們的這種創造性的表現，所以它是一種虛構性的活動。那么這種虛構性的活動它對于游戲中的孩子來說，他是真的，這一點我們必須要明確，雖然它是虛構的，它可以用各種東西去替代，可以用一塊三角形的積木當電話，也可以當蛋糕，也可以當手槍，它可以替代，但是對于游戲中的孩子來說，他們認為這就是真的。那么這樣的一種認識使我們在關注兒童游戲的時候，我們不能夠有任何的質疑，他們就是隨便玩，他們這是假的，我們要讓孩子感受到老師相信他們這是真的，就好像剛才的蛋糕一樣，如果那個老師真的把這個蛋糕當做是孩子們做的一個蛋糕，他可能就會去挖掘蛋糕是給誰做的？你為什么要做蛋糕？他就不單純的只從藝術、技術上去考慮這個蛋糕的問題了，所以孩子們在做的時候，他認為這就是真的，人家B孩子去找他的時候，是真的想讓他做一個蛋糕，要帶回家給孩子過生日的，孩子在做的時候，他也是真的想做一個蛋糕，但是做完了之后，他就特別想讓老師去表揚他，所以就產生了后面的這種，所以我們也要把這種感覺要讓孩子體會到，老師認為這就是真的，我很愿意和你一起來享受這樣的一種游戲。這是我們要認識到的。我不知道大家以前有沒有聽過一個案例，我現在也記得不是特別清晰了，就有一個孩子在家里面玩游戲的時候，他站在一個樓的門口，然后在那里玩《士兵站崗》的游戲，天都黑了，其他小朋友都回家了，他還在那里站著，這時候有一個人過來說：“孩子，天都黑了，你為什么還不回家？”他說：“因為我是士兵，我在站崗，沒有人來和我換崗，所以我不能回家。”他認為這就是真的，真的在那里站崗，然后案例當中這個成年人（好像是一個偉人，我忘了是列寧還是誰了，）他就說：“我就是來和你換崗的，你趕快回家吧。”然后這兩個人就敬禮、握手，就換崗的流程走完之后，孩子才放心的開開心心的回家了。就在游戲當中，孩子認為這就是真的，這樣的一種感覺非常的重要，這是第二個特點。第三個特點就是自主游戲它強調的是內在的問題，也就是說“我想玩”就是孩子進行游戲的唯一的目的。因為我想玩所以我玩，因為好玩所以我玩，所以他沒有一些外在的這種目標，雖然我們在提供材料的時候，我們在創作環境的時候，我們可能會把我們的目標暗含在這些游戲材料和環境當中，但是對于游戲中的孩子來說，他的游戲的原因就是因為好玩，他不會想我在玩這個游戲的時候可以發展上肢的力量，所以我要好好的玩。他不會想我在玩這個游戲的時候可以豐富我的經驗，所以我要怎么樣，他不會講，所以這是第三個特點，它的第四個特點就是自主游戲是一個過程導向的傳承，有的孩子會滿足于在游戲過程當中他所獲得的游戲性的體現，游戲過程當中它可以自主的去調節他自己的游戲過程，我用不用這個材料，我怎么用，我要在哪里玩，玩多長時間，他可以自己去調整，所以他更強調在過程當中孩子所獲得的這樣的游戲行為，那么在這里我們雖然強調它的過程性的體驗，但是我們也不否認在自主游戲當中它也是有結果，要結果，只是這個結果是孩子自己想要的一種結果，比方說在玩捉迷藏游戲的時候，他想要的結果是什么？就是盡快的找到藏起來的小伙伴，這是他想要的結果。在我們的民間游戲當中有“砸方寶”，各個地方的叫法可能不一樣，就是把紙折成菱形或者折成方形，然后一人拿一摞放到地上以后，用自己的去拍人家的，如果人家翻過來我就可以贏過來了，你們家里面小的時候有沒有玩過類似的游戲？你像這種游戲當中他要不要結果？（要）他要的結果就是我趕快把你手里的東西都贏到我手里來，我才開心，所以它雖然是過程導向的，但是它也要結果，這個結果是孩子們游戲本身所帶來的一個結果。再一個就是自主游戲它是自由選擇的活動，剛剛我們已經提到過了，跟誰玩，玩什么，在哪里玩，玩多長時間，用什么材料玩等等，孩子都是可以自己來選擇，自己來定義的，這是自主游戲的基本的一些特征。另外我們在各種實踐當中，在各種文獻當中，我們都會看到自主游戲它所表現出來的一些價值，這些價值對于我們后面所要講到的深入學習，其實如果他真的實現了這一點，深度學習就會自然而然的發生了。 一個價值就是自主游戲它是幼兒的“心理維生素”，就是說孩子在自主游戲當中他會非常的開心，非常的愉悅。那么在這樣的一種游戲當中，孩子會感到非常的舒服，因為在現實生活當中他不能做的事情，在游戲當中都可以做，而且他在游戲當中還可以有一定表達或者去宣泄他對現實生活當中的各種各樣的不滿，所以它可以使孩子的心理保持在一個舒服的狀態。你自己知道這和我們日常生活當中吃維生素的時候所起到的作用是一樣。生活當中大家都吃過維生素，維生素的效果不是去治病，它是可以使我們的身體保持在一個比較舒服的狀態，你比方說我的鼻子有點囔囔的，嗓子有點痛，我趕快吃上四片維生素C,可能就不會感冒了，后面的感冒發燒就不會出現了;我覺得我的舌頭有點干有點疼，我趕快吃上兩片維生素B2，潰瘍就不會長出來了，它們是讓我們的身體保持在一個非常舒服的狀態，那么自主游戲會使孩子的心理保持在非常舒服的狀態。那么在這樣的一種輕松的氛圍之下，在開展各項活動的時候，他就能夠更加專注，更加投入，深度學習是有可能發生了，這是一個方面。再一個方面就是說自主游戲是幼兒的學習方式，那么大家來想幼兒的學習方式是什么樣的？會不會像我們現在這樣，老師在講孩子們在聽，一定不是這樣的方式，幼兒的學習方式一定是在親身體驗當中去獲得經驗，是在真實的情境當中去親自體驗，親身感受才能夠獲得的。比方說下過雨之后我們帶孩子出去玩的時候，我們經常會跟孩子們去提要求：“不要去踩水洼，會把你的鞋子弄濕的。”結果孩子們不聽老師的，趁著我們不注意就去踩了，因為你告訴他，他不認為你說的正確，這種純語言水平上的交流不是幼兒時期學習的一種方法，他要自己去試，他真的去踩了，去試了，比方說不是現在這種炎熱的夏天，光腳穿著涼鞋，在秋天、冬天、春天的時候他去踩了，鞋子真的濕了，而我們又沒有及時的給他換，這時候他可能就會覺得不舒服，如果天氣冷的話，他可能還會感冒發燒、打針吃藥，后面一系列的這種結果都會來，這樣以后孩子們有了這種親身體驗之后，你再讓他去踩，他也不會去踩了，這就是幼兒的學習方法。那么在自主游戲當中，孩子們就是在他們認為的真實的情境當中，去進行這樣的一種親身的感受，親自的體驗，所以在自主游戲當中，孩子所獲得的經驗，他們就能夠很好的理解，他們就會記得住，就會記得牢，記憶就會長久，所以說自主游戲是幼兒的學習方式。有人做過調研，在幼兒園里面，積木玩的好的孩子，到了上小學之后那種變換數圖形的那種題，比如這個三角形里面有多少個三角形？這座房子里面有多少個長方形？這樣的題目在幼兒園里積木玩的好的孩子上小學以后，這樣的題他的成功率、正確率就會特別的高，這其實就是自主游戲當中孩子獲得的一種經驗，對于他未來學習的需求。那么接下來第三個價值就是自主游戲是幼兒可持續學習的基礎，他不管是經驗的豐富也好，還是他感受到的游戲當中的學習是快樂的，他會愿意學習，他覺得真好玩，我在玩的過程當中我就獲得了這種經驗，他覺得很好玩。他上了小學之后，他也覺得學習是一件快樂的事情。如果我們在幼兒園里能夠給孩子種下這樣的一種感受，幫助孩子獲得這樣的一種感受，學習是一件愉快的事情，那么上學之后的厭學、逃學這些現象肯定就沒有了。其實很多的學霸，他們的學習真的就像在游戲。我不知道大家有沒有接觸過這種學霸，他們的學習是不是就是把這學習當做游戲，看著他好像沒怎么付出，為什么他什么都知道，為什么他的考試成績都是那么好。其實我在想可能和他這種游戲的感覺是有關系的，你比方說我們家孩子在上高中的時候，當時他們班里就有學霸，大家都很羨慕的一個小伙子，就覺得這個孩子看起來那么輕松，學得那么輕松，成績又那么好。后來他爸爸在介紹經驗的時候就談到，其實我們孩子你看著他在玩，他在玩的時候其實他會思考，他遇到困難他也要去解決，他也會思考，而這些思考很多時候和他學的東西都是一脈相承的。他舉了一個例子，比方說孩子喜歡打籃球，下了課人家會回家寫作業，還要寫到12點，他就先到操場去打籃球，打完球之后才回家，才去很快的完成他的任務，你比方說他打籃球的時候，他就會去想這個球我怎么樣才能夠準確的投到籃筐里面，我的手的高度以及我的腕部的力量和我球出去的拋物線，他要打到籃筐的什么位置，球才能夠進去等等，他都要進行思考的，而這些他和他們物理當中學到的很多東西就聯系在一起了。所以如果我們從小讓孩子在游戲當中感覺到學習是一件快樂的事情，是愉快的事情，就必須會有利于他未來的學習。另外在游戲當中，孩子們所表現出來的學習品質，對孩子的未來的學習和發展也有非常重要的價值。我們現在都在強調，學會學習比學到知識更重要，這是關于自主游戲，我們做一個簡單的梳理。 接下來呢我們來看什么是深度學習這樣一個概念，深度學習我們一直在說，到底什么是深入學習呢？我們先從什么是“學習”來說起，關于什么是學習，我們可以用英國的伊恩.史密斯在《學習性評價叢書》在這里面看到的，他認為“學習就是一種有目的獲取知識或理解事物的思維過程”，大家可以看到學習是一種思維過程，所以呢“學習是需要過腦子的，如果不經過大腦的，形不成自己思維產品的學習他認為不屬于真正意義上的學習”，那么我們想一下，在實踐當中我們的學習是一種什么樣的狀態？有沒有這個僅僅是背書找到正確答案，死記硬背、抄抄寫寫這種，像我們小學當中犯了錯誤抄20遍，這個寫錯別字，應該寫100遍這樣的一種學習，如果說這還算是一種學習的話，只能是一種淺層的學習，你說他過腦子嗎？可能也過，可能寫100遍，怎么也能記得更清楚，但是他沒有形成自己思維的經過，這只能是淺層次的學習。我不知道我這樣說會不會以偏概全，我在學校里面剛剛結束了我們的期末考試，以及每年的考研之前，我們學校里面的教學樓里面情景，我就想到了，其實現在我們很多的學生仍然是處在一個相對淺層次學習的這樣的狀態之下，咱們來師大的學生會不會更好一些，你像在教學樓里面都有小馬扎，自己找一個角落，教室里都空著，全在走廊里面，然后在那里背，背書的時候呢，我經常就會聽到，“比方說背深度學習的概念”，他就會深度學習是、深度學習是、深度學習是……先說上十遍是什么，再說后邊的一句話，什么什么什么，就是這樣一句一句的去背，真的就是死記硬背，我們學院，我們部和馬哲部在一起，和馬哲部住在一個樓上，我經常會聽到學生在背，“偉大領袖毛主席說，偉大領袖毛主席說，偉大領袖毛主席說……”說的是啥就是聽不到，我覺得這不是一種好的學習方式，我們這里所談到的學習應該是“刨根究底、討論、深入思考，言之有理、解釋觀點的能力、思維活躍、認真閱讀、仔細檢測，這樣的一種學習才是深度學習，所以在伊恩.史密斯他的這個觀點當中，他把學習分成了不同的層次，但是他并沒有提出來這就是深度學習，他只是說真正意義上的學習應該是這樣的一種學習。 那么真正提出來深度學習的人是瑞典歌特堡大學的馬頓和薩喬，他對這個深度學習概念的提出是基于他們做了一個實驗，就是1976年讓大學生去進行一個閱讀，他就發現學生們在閱讀的時候，對于閱讀的信息的處理存在不同水平，呈現淺層和深層的差異性，一種就是喜歡追根究底，不僅僅滿足于我在這個閱讀材料中看到了什么，他還喜歡探尋為什么，為什么作者要這樣寫？如果是我，我會怎么做？或者我了解的實際是什么樣子的，和作者所描述的一樣嗎？為什么不一樣呢？他會去進行自己的這個見解和分析，這是一類。另一類學生則是我看到了什么就是什么，滿足于對學習材料的復述，只要能重現或者復原學習材料即可，不求甚解。所以呢他們就認為深度學習應該是一個知識遷移的過程，還有助于學習者提高解決問題并做出決策的能力，所以深度學習它一定是運用已有的經驗去解決一個事件當中的新的問題。 那么接下來呢我們就來看，到20世紀五六十年代研究者們他對于深度學習的理解都不一樣，人們開始關注這種深度學習，像皮亞杰為代表的認知結構理論當時是盛興的，學者們最早對“深度學習”的理解更多的是以信息加工的理論來揭示“認知”方面的心理過程這樣的一個狀況，他們的問題呢就是忽視了價值，情感，態度以及精神領域的學習。這是有偏頗的，但是他們已經開始關注這個學習了，這是很好的。再往后到了20世紀80年代，以布魯納為代表的心理學研究就從認知主義轉向了文化主義，認為教育者應當在深刻理解“教育”之文化屬性的基礎上，幫助學習者去建構各種不同的具有自我行事與意義生成功能的情境脈絡。所以更加關注了這個文化的鑒定，這是簡單的說一下他的這個概念不同時期的一個變化。 然后我們再來看一下我們國內對深度學習進行鑒定的一些專家的觀點，一個就是杭師大的安富海教授，他的觀點我在看到的文獻當中出現的頻率比較高，所以我就把它拿過來跟大家來分享，而且我也覺得這個觀點其實能夠比較好的體現深度學習，我們對此應該有一種理解，當然我們深度學習是“學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，(關于什么是高級思維，我們待會再講啊)，以整合的知識為內容，不是單一的了，積極主動地、批判地學習新的知識和思想，并將他們融入原有的認知結構中，我要把新的這些東西要和原有的認知結構相結合，或者是鞏固原有的認知結構，或者是去調整原有的認知結構，然后他們能夠把已有的知識遷移到新的情境當中的這樣的一種學習”，就是安富海老師的這樣一個觀點。 然后我們再來看我們幼教領域當中大家所熟悉的胡華園長，大家知道吧？她是中華女子學院附屬幼兒園的園長，百草園是她的幼兒園，對這個園長我特別喜歡，雖然我沒有見過她，她也不認識我，但是我特別喜歡她，我特別喜歡看她的一些微博，或者是發的一些東西，或者是她們幼兒園的公眾號，胡華園長對深度學習也有她的觀點，而且我覺得這種觀點可以從另一個維度使我們更好的去理解這個深度學習，她認為兒童的深度學習不僅僅指向認識層面，還可以更多的指向心理層面，她從更高的這個角度，哲學的角度去分析了，她說兒童深度學習的概念應該從認知領域向文化領域擴展，這是他的一個觀點。然后她的第二個觀點是認為兒童在深度學習當中所學到的不僅僅是知識和解決問題的能力，更應當是全面的發展，這也是我特別贊同的一個觀點，所以說我們在關注某一個領域也好，或者說我們的方向也好，我們都不要走極端，我們要關注自主游戲，那好，其他的都不關注，我只關注自主游戲，我們要關注深度學習，那好，我就認為深度學習就是學知識和提高解決問題的能力，我就不關注孩子其他方面的發展，他認為應該要關注孩子的全面發展，這也是我們在幼教領域當中應該特別關注的，我有一種感覺，我們的學前領域，特別容易跟風，特別容易去走極端，蒙太梭利來了，好，大家都蒙太梭利，瑞吉歐來了，好，大家都瑞吉歐，現在自主游戲來了，我們都……，深度學習來了，我們應該怎么樣？我們應該要一切要以兒童的全面發展作為基本目標，這是他的第二個觀點。第三個觀點呢就是他認為情感、德性、精神、靈性、自由、超越性等這些能夠賦予兒童整體生活以意義，乃至對兒童終身幸福至關重要的品質與價值，才是深度學習應該追尋的目標。在幼兒園里我們沒有必要過多的去關注他到底學到了什么知識，而我們要關注哪一些是有利于他終身發展的、這種常年的價值，是我們應該去關注的，，所以她認為對兒童而言，深度學習是一個自我喚醒，自我生成，自我創造，自我超越的一個過程。這是胡華園長的觀點。 再一個觀點就是咱們山東女子學院的教授董旭花老師，她在她的著作當中也談到了深度學習，在她的這個觀點當中，我們要獲取的一個不一樣的信息，就是幼兒深度學習是指在較長的一個時段，幼兒自主探究某些事物或現象，具有強烈的興趣，能夠高度投入、自覺遷移和運用已有經驗，最終解決實際問題的有意義學習過程，這里面我特別說一下，就是把這個觀點展現出來，特別想說的一點就是深度學習它需要比較長的時段，在短時間里面不可能或者不利于孩子進行深度學習，真正的深度學習需要一種比較長時段，在自主游戲當中，我們給了孩子充分的游戲時間，充分的游戲的空間，那么孩子就有可能去形成這種深度的學習，這是關于深度學習的概念。 那么梳理各種觀點之后，我們可以發現對深度學習的解讀，大致上有三種觀點，都包含在剛才這位專家的解讀當中，第一種觀點就是深度學習是一種高層次思維學習方式，那么什么是高層次思維？大家說理解算不算一個高層次思維？算。那么要看你在什么樣的程度上去理解，那么我們給大家呈現一個這個圖表， 大家可以看一下，它把“低等級思維”到“高等級思維”做了一個呈現，從低級到高級應該是這樣的，他認為記住、理解、應用、分析、評估和創造，那么在這里，這個“理解”如果僅僅體現為“我理解是為了我記住”，“我認識”“我知道這個東西”，那么它還不是一個特別高階的一個思維。那么他認為高級思維是應用、分析、評估、創造。你單純的知道這個事，不行，你要把它用在解決問題的過程當中，你要去分析它可以怎么用，可以用在什么地方，可以怎么用，然后可以做出一個評估和判斷，然后創造性的使用，這才是高等級的思維。這是一種觀點。第二個觀點是深度學習是為了實現知識遷移的學習，這不是說我獲得這些知識，而且我要會用，要實現知識的遷移，比方說我們這幾天聽了很多專家的報告，那么我們在聽的時候感覺到：哎呀，講的真好，講的真對，我又知道了什么……筆記上記得我手都酸了，但是這只是一個低層次的學習，真正的高層次的學習是我們把今天記在本子上的東西都轉化到我們的認知結構當中去，都落實在我們的日常教育教學活動當中，我們的學習這才真正實現了它們的價值。那么這種知識的遷移是需要深度學習的，這是第二個觀點。第三個觀點，深度學習是為了培育學生核心素養，提高學生批判性思維能力的學習。通過深度學習，他的各種素養其實都可以獲得提升，因為在這個過程當中，他要去激活已有的經驗，要去進行一個遷移，然后還要去創造性的使用，所以他對學生的核心素養的培養是非常有價值的，另外，他還提到提高學生的批判性思維的能力，這個我們待會在后面再講。 在這些概念的解讀當中，我們其實就能夠看到深度學習具有的三個特征，第一個特征就是理解與批判。剛才我們說了單純的理解，為了去記住而去理解，它不是一個高層次思維，但是我們如果在理解的過程當中，能夠進行批判性的理解，而不是盲從專家的觀點，這個專家說了是什么那就是什么，我覺得不一定對，大家其實在聽的時候，在思考的時候，我們都要有這種批判性的思維，這樣的一種意識，這樣的觀點對不對，跟我們實際情況是不是相吻合，都要去進行這樣的一個在批判的前提之下來進行理解，所以這是深度學習的一個非常重要的特征。注重知識學習的批判性，其實在我們中國的教育中，也在逐漸的發生很大的變化，在我們的教育當中，大家回憶一下，我們從小學到大學整個的學習過程里面，你們在課堂上聽課的時候有沒有這種質疑，對老師的質疑，對教材的質疑，可能我們更多的是習慣于教材上寫的都是對的，老師講的都是對的，就是這個和我們現在講的深度學習可能是不一樣的，這是第一個特征。第二個特征就是聯系與建構，這個聯系是指的新舊知識之間的聯系，要基于幼兒已有的經驗，然后去整合各種、各領域的這種經驗來進行創造性的使用，所以這個聯系和建構也非常重要，我們要能夠隨時想到我們以前對這個問題的了解，然后再針對現在我要解決的問題，我可以怎么樣用一些東西，要把它兩個之間建立起來聯系。第三個特征就是遷移與應用，這個我們在講概念的時候一直在強調深度學習，他強調的是學習的遷移、應用和問題的解決，你要會用我們所學到的這些東西，這是深度學習的三個特征。 那么對于幼兒園來說，幼兒園課程當中真正的深度學習，就應該是以操作、體驗、探究為基本路徑，剛才我們講的這是幼兒的學習方式，所以他的這個學習應該是以這個為基本路徑的，與情感、思維始終相伴隨的、有文化浸潤的、充滿創造的過程，這樣對深度學習的理解可能更符合孩子生命成長的邏輯。所以我們的這個深度學習其實和中小學當中的深度學習還是有差別，在幼兒園給我們最深度學習的理解要根據我們學齡前兒童的的特點來理解。 那么孩子們在游戲當中進行深度學習往往會有這樣的一些行為表現，一個就是主動性;持久的好奇心;學習的投入程度；策略的關聯；學習中的反思狀態；深層的思維；創造工具的能力以及學習結果的遷移能力。那么大家回想一下，是不是在我們的深度學習，在我們的自主游戲當中，我們都會看到孩子的這些行為表現，所以說深度學習并沒有那么神圣，沒有那么神秘，我們不用覺得，一說深度學習就覺得哎呀，好難啊，一說深度學習就覺得幼兒園的孩子還能進行深度學習嗎？他是不是應該是研究者的一種學習行為？其實不是，孩子們在游戲當中就會出現深度學習，所以我們說自主游戲當中蘊含著深度學習的可能。在這里給大家看一個游戲案例，我們來分析一下。 在我們濟南的一所幼兒園里，孩子們在玩的時候，他們發現了一個出水孔，然后他們就開始用手指頭去摁，用手掌去壓，他們發現用手掌去壓水的時候就會有水噴上來，孩子們就聯想到濟南的泉水，他們發現，用手指頭越使勁摁水柱越高，所以就進行了初步的探索，他們想接水，然后就先找了一個奶粉桶，結果怎么也加不進去。然后換了一種材料，開始用了一個小碗，發現這個小碗它太淺了，那個水在碗里一晃就出來，然后換了一個水杯，完成了這個接水過程)那么我們看這個案例當中，上面是截的一些圖，孩子們從發現噴水孔，然后用手掌壓噴水孔，這時候手指一放，里面就開始往外冒水。大家都知道濟南是泉城，孩子們對這種泉水的文化會潛移默化的在孩子頭腦當中會有，所以在我們濟南的幼兒園的自主游戲里可以看到有特別多的關于“泉”的一些內容，搭建的時候，他會搭一個噴泉，搭建游樂場大門的時候，他們也會在門口搭一個噴泉，到處都會有泉出現。在以上這個案例中，他們發現有水的出現，他們馬上就想到了泉，然后他發現通過旋轉不同的方向來控制水的方向，然后通過手指按壓的力度不同來控制這個水柱的高低，接下來就開始接水了，先用奶粉桶去接水，然后在調整桶的角度的過程中（把桶橫過來）水也沒有進去，然后兩個人合作也沒有完成，然后就改變了策略，用碗去接，但碗太淺，水就濺出來了，又換成杯子。 在這個過程當中我們可以看到很多的深度學習的。比方說孩子的積極主動性，是他們自己要來玩兒的，自己發現了這個自己要的這種探索。真實的問題解決，怎么樣能夠把水接到奶粉桶里，他們整個過程都在解決這個問題，以及他已有經驗的運用，通過發現用手指按壓的力量的不同讓水柱的高度也不同，以及他的新經驗的獲得，一開始他的經驗覺得用碗可以接水，但是實際在接的時候發現這個水在碗里過了一下又都出去了，不行，他就獲得了這種新經驗遷移，碗太淺了，所以不行，就換一個深的。批判與反思，內容與現實世界的這種聯系，和他已有經驗的這種聯系，和他的在濟南感受到的泉水文化的這樣一種聯系，以及對有關概念和原理的建構和理解，到底是水柱噴射的高度和手的力量之間的關系等等，這樣的一些經驗和建立，其實這就是深度學習。所以在自主游戲當中是有深度學習的，是可以產生深度學習的，這是值得我們去關注的。 我們為什么要關注兒童游戲當中的這種深度學習或者是兒童生活當中的深度學習？就是因為深度學習他會給孩子帶來不一樣的發展，一方面深度學習促進孩子高階思維的發展，還要去分析，去判斷，他在深度學習當中會形成這種分析、判斷、評估、創造這樣的一些高階思維。第二點就是深度學習會提升孩子的自主學習意識，因為他要去解決實際的問題，他自己要去想，要想辦法去解決要去獲得的各種各樣的經驗，再一點就是深度學習會使孩子學會了整合身邊的資源，形成了一定的解決問題的策略，像剛才的案例當中，他要接身邊的水，于是找來了奶粉桶，找來了碗，找來了杯子，這都是在幼兒園里面，不是專門為了他接水這個事，放在那里的，是日常所用到的一些材料，所以孩子們就去整合所用到的這些材料，讓自己解決這個問題，就去看身邊都有什么可以用的東西。再一個就是每一個幼兒都會建立獨屬于自己的知識系統，而不是我們統一規劃與要求的知識系統，在游戲當中孩子們玩的不一樣，用的材料不一樣，他們解決問題的辦法不一樣，所以他們頭腦中所形成的這種所謂的知識系統，他的經驗也是不一樣的，這樣的一種經驗的獲得，知識系統的形成比我們強塞給他的統一規劃好的那些，可能更有利于孩子未來的發展。再一點就是深度學習不僅指向當下，也指向未來的發展，這個剛才我們已經談到了，看起來他在短時間的這個游戲當中或者是生活活動當中，他的學習看似已經結束，但是他在這種深入學習當中，所形成的良好的學習興趣、學習品質，獲得的一些學習方法、思維方式，對于他們建構世界觀、人生觀、價值觀都非常的有幫助，對他未來的學習和發展都非常的有價值，而這些都會對他們一生的發展奠定堅實的基礎，會成為未來學習的堅實基礎。所以我們要關注兒童的深度學習。 那么怎么樣讓深度學習在自主游戲當中發生？幼兒在生活活動當中，在集體學習的活動當中，以及在這個自主游戲當中，都可以發生深度的學習，那么今天我們就選擇了其中一個路徑來跟大家分享，就是在自主游戲當中怎樣讓深度學習發生。那么我們說兒童深度學習它的發生需要幾個條件。第一個條件就是要有充分的學習時間。剛才我們在講董旭花老師的這個概念的時候，也特別提到了，它需要考慮一個比較長的段，那么深度學習需要有充分的時間才能夠產生。第二個就是要有真實的生活情境，他要在解決真實的問題當中，更容易發生深入的學習，如果是別人強加給他的，不是他自己推出其中的這樣的一種感受的話，所以這種情況的話，他可能是不是不太厲害，在一個就是在這種真實的生活情緒當中要有挑戰性的問題，要去解決問題，在解決問題的過程當中來進行深度學習，再一個有必要的人際支持，包括同伴，包括老師，包括他周圍的人，如果提供的材料、創設的情境支持的好，那么他的深度學習就可能會發生，后面我們會給大家舉例子。再一個就是要有心與腦的參與，要有學習成果與產品的思考，而且他們是有產品的，因為他解決問題要有問題解決的一個結果。我們先來了解深度學習需要的幾個條件。那么我們再看一下在自主游戲當中這些條件是不是都有？或者我們確實都可以給孩子創設這樣的情境 促進深度學習發生的基本路徑，有生活活動當中、有游戲當中、也有在集體學習活動當中的，這都是它的路徑。怎么樣讓深度學習在自主游戲當中自然的發生呢？首先就要讓孩子玩起來，這是真正的自主游戲，雖然我們看到過很多對于真游戲、假游戲的一種批判，那些所謂的真游戲，其實就是指的孩子們真正的能夠自主進行游戲的，但是我們也不能說工具性游戲就是假游戲。 我們首先就要把自主游戲還給兒童，那么怎么還？一方面我們要把主動還給孩子。孩子們在自主游戲當中，我們要明確他們主動的按照自己的想法去玩，那么孩子怎么樣才能夠主動？是不是我們說我讓你想怎么玩兒就怎么玩兒，我放手讓你游戲了，我就沒有事情干了，其實把主動還給孩子，老師并不是沒有事情的，我們要給孩子提供豐富的游戲材料，保障充足的游戲時間和空間，而且要給他們玩的權利，允許孩子自主選擇，這是老師要做的。關于游戲材料，關于時間、空間，這個在今天不展開去談，在這里我特別想說的一點就是要允許孩子自主選擇，更重要的是要讓孩子知道他是被允許的，因為在我們開展自主游戲的過程當中，我到幼兒園去看孩子們游戲的時候，經常就會發現，比方說孩子在取材料的時候，他們就在自己身邊的這個小的范圍里面來取，當我們問老師的時候，我說這個游戲當中如果他把輪胎搬過來，或者他把滾筒拿過來，是不是孩子們可以玩的更好？老師說：“我們允許呀，你可以在整個幼兒園的范圍里面去拿你想拿的材料。”但孩子們很少這樣去做，只是在取身邊的材料，我就在想是不是孩子不知道他是被允許的，因為以前在我們長期的這種相對不允許的環境之下，孩子們被要求只能在哪個區域里玩，就用哪個區的材料，你不可以跨區，所以他可能不知道他是被允許的，那么我們就要想辦法讓孩子們知道他是被允許的，當有一個孩子從別的地方取了材料之后，老師在分享的時候就可以特別強調，你看他取了不一樣的材料，所以他玩的是什么樣的結果，那么孩子們知道我也可以拿，或者老師做一些平行類的游戲，給孩子一種暗示，主要是把主動還給孩子。 第二個方面是把空間讓給孩子，這個我覺得現在我們的幼兒園做的越來越好了，我們盡量的把可以用的空間、可以游戲的空間都還給了孩子，在這里我想特別強調的就是心理空間也很重要，孩子們在自主游戲中真的能夠玩的自由，這個心理的感受很重要，他不會去擔心我這樣玩了，我用了這個材料，老師會不會說我，老師會不會嘲笑我，其他的小朋友會不會嘲笑我，不用有這種擔心，怎么玩兒都是對的，那他就有可能會創造性的去玩了。在這樣的過程當中，我們要讓孩子成為游戲的中心，同時允許他們新舊的經驗的聯系，這是把空間讓給孩子。 第三個方面就是把麻煩留給孩子。在孩子游戲的過程當中，我們不要急于去幫助孩子去解決所遇到的麻煩。深度學習它是在解決實際的問題，解決實際問題是他的一個目標，在解決實際問題的過程當中，他所進行的思考，進行的分析，進行的判斷，所以，在孩子們自主游戲當中，我們不要急于去幫助他這些麻煩，要讓他們每天都面對各種新奇的問題進行思考，在這里和大家分享一個日本藤幼兒園設計理念當中的一段話，他說“給孩子帶來不方便更好，面對不方便，人們，特別是孩子，會開始思考，形成他們自己的理解。”當他面對麻煩的時候，他會自己想辦法，這個想辦法的過程就是思考的過程。我們一起來看自幾個案例。 在幼兒園里面孩子見到了這樣一個兩層的空中平臺，開始人們看到這個的時候，都覺得這個兩層之間的距離太短了，太小了，所以孩子不能直著身子進去，可能會浪費了重疊的地方，結果在實際運用的過程當中就發現，孩子們不僅自己想辦法進去了，還想辦法把他們想要的各種東西都運進去了，這個地方成了孩子最喜歡的一個秘密基地。大家在幼兒園里都會有這種感受，孩子們喜歡這種有一定的神秘感的地方，有一定的封閉的這樣的一個空間。比方說我們有時候在樓梯拐角，拉上一個紗縵，其實外面老師看的清清楚楚，但孩子覺得他一進去以后，他的表情、動作馬上就不一樣，他覺得誰也看不見他，他就特別喜歡，在這種空間當中他可能會更加的放松。 這個是我在上海的一所幼兒園里面，在他的一個區域活動當中看到的一個場景，其實我們從這個桌面上的這些材料，從這個孩子穿的白大褂，我們能夠判斷他是在玩醫院的游戲。但是在他桌子上發現了這個插塑，我當時的感覺就是這個幼兒園想開放，孩子是可以跨區取材料，我不知道放在桌子上的這個東西在醫院里干什么用？我就問這個孩子，這個孩子什么也沒說，拿起這個板子對著他的這個視力表，就把這個板子擋在眼睛上了，我一下就明白了，他在幼兒園里玩兒查視力的游戲，但是他覺得和醫院里好像不太像，缺個東西。他遇到了這個麻煩，他就去解決這個麻煩，然后他想我拿個什么東西來擋，那么他們所選擇的辦法就是我自己去插一個擋板。在這個過程當中，他要選擇什么材料？插成什么樣子？他是不是要做分析、評估、判斷？這些都是深度學習的一種表現。 這個也是在上海的一所幼兒園，孩子們在游戲當中制造了一些麻煩，有樓梯不走，有臺階不走，把梯子立上去，從梯子上爬過去，爬上去之后，這個孩子遇到的麻煩就是翻過去之后，腳夠不到地面。大喊救命，他又翻不回來，就在那里喊“快來救救我“，這時候另外一個小朋友就搬著一摞炭燒積木從臺階跑過去了。那么我們來看，這里面有沒有深度學習?這個孩子他翻過去以后，他所遇到的麻煩就是夠不著地兒，那么他是不是能夠獲得深度的學習？他以后再遇到這種情況的時候，他會不會再去翻？他可能有這種經驗，就可能就是后面游戲行為的一個基礎。那么對于搬積木上去的那個孩子，他要去判斷上面那個孩子的腳離地面有多遠？他大約搬幾塊才能救他上去？他肯定不能搬2塊，離這么遠的話，他肯定要搬五六塊或七八塊，他要去判斷，去思考，其實這些都會引發孩子的深度的學習和思考，這是要把麻煩留給孩子。先要把自主游戲還給孩子，讓孩子能夠真正的玩起來。 第二個方面的呢就是我們要創設飽含問題的游戲情景。剛才我們一直在講深度學習只要解決真實情境當中的問題，在這個過程當中他才能夠發生，所以我們創設的游戲環境應該是飽含問題的游戲情境，那么這里面呢既然考慮到兒童的已有經驗，他們發展水平，也要考慮到游戲的材料和環境可能會引發孩子的深度學習。這里面其實就暗含了我們老師所要的對孩子的學習和發展的一種期望鑲嵌在里面。比方說在上海一個幼兒園里面，我看到這樣的一個案例，他們的幼兒園里提供給孩子的一種塑料板，這個塑料板上有很多的小孔，可能是在螺母區里面的那種材料，這個塑料板，因為當時的照片我沒找到，塑料板就像我們的尺子一樣，然后它提供有螺母、螺帽，我們可以把它穿進去，或者也可以把它連起來，這天孩子們在玩游戲的時候，突然想用這種板子來做陀螺。一開始，介于孩子們對于陀螺的認識呢，他們都選擇了單數，紅的，因為他好找中心點，把這個螺絲插進去，螺母扣上以后就可以站起來，老師發現這個問題之后，第二天在投放產材料的時候，她就有意識的把單數孔的板子收起來了一些，雙數板子還在，甚至還增加了一些，結果孩子們在玩兒的時候就發現很快單數孔的板子就用完了，但是他們還想做陀螺，還有小朋友想做陀螺，那怎么辦？他們就來找老師，老師就說：“你們試試看，雙數孔的板子能不能做成陀螺？”孩子們就進行嘗試，最終發現其實改變操作方式，然后把它像打開扇子一樣，把它打開，同樣可以成為一個圓，也可以做成陀螺。這樣一個游戲過程當中孩子們要去解決這種問題，其實就是老師有意識的控制和調整的材料，但是孩子們不知道，孩子們還是在按照他想怎么想玩兒就怎么玩兒，還是孩子的自主游戲，但是老師以創設一個飽含問題的一種游戲情境，想用的材料不夠了，沒有了怎么辦？他們怎么去解決？再一個就是我們提供的材料低結構、高開放性和我們創設的環境的不穩定性也包含著更多需要解決的問題。我們固定、唯一功能的這種區域，像我們以幼兒園里的小餐廳、理發店、小超市等等這樣的一些，孩子們可能進去以后都有現成的材料，他們玩兒的只是去走這個流程就好了，但是低結構高開放的材料不穩定的，也沒有固定功能的這種情景，可能會包含更多的需要解決的問題，當我們不給這些材料固定的功能的時候，孩子們同樣可以玩出他們想玩兒的各種游戲，比方說我們來看一個以前安吉游戲當中的一個案例 孩子在玩理發店的游戲，不知老師們有沒有看過，他們是在專門開設的理發店的地方玩呢，還是他們自己開了一個不是專門開理發店的一個位置玩。從這里面的材料來看，這里好像不是專門開理發店的位置，這里是麻將塊，這里是塑料的圓盆，他找到的這個盒子，里面放著放大鏡，所以猜測可能原來是一個科學探索的一些材料，但是他想玩理發的游戲也就玩了，而且玩的很熱鬧，在這里面他們要分析，我用什么樣的材料可以替代洗頭的面盆，用什么材料來做洗發水、護發素這些東西，用什么來做推子，大家看到整個游戲當中只有一把梳子是和理發有關系的，所以我感覺是不是孩子看到了這把梳子，所以他想要玩理發店的游戲。你看他照樣玩的很好啊，看到這把梳子，我就想說在我們提供的材料當中，我們提倡低結構高開放的材料，但是我們不否認高結構材料的作用，如果他沒有看到這把梳子，可能這個游戲就不會產生，所以有的時候高結構的材料可以引發孩子的自主游戲，在游戲中增強孩子的一種目標意識，我覺得它還是有作用的，關鍵看我們怎么用，大家有發現嗎？這個孩子不僅玩了理發店的游戲，而且玩的很專業，玩的很好，他整個理發的流程一點兒都沒有遺漏，而且動作也非常專業，就是說當我們創設的游戲情境，允許他自己想辦法去解決問題來達到他的目的，那么這時深度學習就會自然而然的發生了。 這是另外的一個案例，在我們幼兒園里經常會有這種食品一條銜的這活動，這是過去我們經常做的食品一條街和在深度學習的這個體驗背景之下，孩子們自己玩的這個食品一條街進行一個對比，大家會發現，上面是教師設計好的，我們有這個飯店的招牌，然后有各種各樣的東西，各種各樣的食物，不同的攤位等等，那么孩子們想玩兒的就是買東西，買賣這些食物，然后買和賣這些游戲，但是孩子們在自主游戲當中的，他們如果想玩兒，他們也可以玩，他們就會想辦法自己去做一個店鋪，自己去做招牌，甚至還會自己去做收銀的那個二維碼，這是我在濟南的幼兒園里，他們一開始也有這種游戲，在濟南有一條很有名小吃街——寬厚里，上他們那里去的時候，就發現做了很多的那種牌坊一樣的東西，孩子們也玩兒，后來發現沒有這些東西的時候，孩子在戶外自主游戲當中也能夠玩兒，而且也玩的很好。所以說自主游戲更有利于孩子深度學習。 再一特點就是提供能夠持續進行深入研究的時間和空間，剛才我們講的，深度學習是需要一個比較長的時間段的，所以在自主游戲當中，我們要給孩子提供這樣的一個時間和空間，比方說我們孩子們在探究過程當中，我們不要急于去收這些材料，只要是我們的條件允許，我們可以讓他進行更深入的這樣一種樂趣，在游戲當中他們就可能發生深度的學習，像我們一般的會在這個區域玩兒一周、兩周的時間，這個班既然一直在這里，只要是這個空間允許不會影響到其他的活動，那我們就可以不收，讓他在原有的基礎上能夠進一步去進行探究。 我介紹一個學習方法，時間關系我不展開來講了，大家在網上都能查到這個DMP學習法，是孩子的一種主動而有深度的學習，就是他們先設計，再制作，然后再游戲，只是為了游戲而進行設計制作，或者是因為設計制作而引發了游戲，都可以，因為在設計的過程當中，孩子們可能就會有團隊的協商，有自己的這個思考，然后根據設計師進行制作的時候，他們就會有選擇不同的東西材料去完成他們的作品，在這個游戲當中他怎么樣去用這個作品，這樣的一種學習方法能夠很好的體現深度的學習，這個時間關系我不再展開了。關于自主游戲當中的計劃，我不知道大家有沒有關注，在咱們山東進行那個優質課評比的時候，不是有一個游戲板塊嗎？在這個比賽過程當中，徐澤林老師是我們的這個首席評委，大家會發現他不止一次的提到，其實三次，五次可能都不止一直在追問，孩子們的這個設計后來有沒有用，為什么要關注到孩子游戲當中的這種設計，不斷的在問，其實他的這種不斷的問就引發了我的思考，所以游戲當中的計劃性應該怎么體現？是不是一定是游戲之前孩子去畫出來了，就算是個計劃。還有沒有其他的做計劃的方式？比方說：我來表達，我來交流，我來協商，是不是也是一種計劃，針對這些都沒有，那么我們可不可以從自主游戲就沒有計劃？我們經常給孩子說，你們想怎么玩就怎么玩，我認為這個想怎么玩兒就是計劃，比如說去沙水區玩，他一定會想的，即使在教室里沒有先去做這個計劃，只要到了沙水區，他肯定也要想我今天在沙水區我要玩什么，我是去鋪一個渠道，還是去挖一個坑？我還是去做一個蛋糕，他肯定要想，這就是計劃，所以不一定非得把這個計劃拘泥于那種表征的形式。我的研究生在做論文的時候，他需要去了解自主游戲的計劃，他回來跟我說，他說他發現有的幼兒園里做計劃要用一個小時。其實就把這個計劃變成了一個繪畫的一個活動，關鍵是他做完了這個計劃以后，出去以后孩子還沒有玩兒，沒有按照計劃走，那這一個小時可能就不是、不應該歸到自主游戲里了。這個作為另外的一種思考，大家有機會再交流。所以這是這個策略 然后接下來的這個策略就是激發、引導幼兒在游戲中的探索和深度的思考。這是我們老師在孩子的自主游戲當中要促進他的深度學習的發生，我們應該要做的，那么要激發和引導孩子在游戲當中的探索和深度思考，我們就需要去分析他們游戲當中的行為表現，就像剛才黃老師講的非常透徹，可以怎么樣去判斷，我們要去分析，要去把握好他在游戲當中所產生的這種行為，他們可能遇到了困難，甚至我們還要去給他引進一些麻煩和問題，這樣來激發他更深入的探索和更深入的思考。這樣的一種過程就需要我們去觀察孩子，這個剛才黃老師講了，，所以我不再具體的去講了。 我比較喜歡的一本書就是《聚焦式觀察：兒童觀察評價與課程設計》，所以在這里推薦給大家，我沒有其他的意思，我只是覺得這本書讓我看起來比較舒服，這個我就不展開來講了 要觀察、發現孩子行為背后的一些價值，觀察之后我們要解讀。觀察到了他的行為，同時我們要去分析，他在這個游戲當中他的已有經驗是什么？他可能獲得的發展是什么？他們進行探究的過程是什么？而這些過程當中還有可能會發生什么樣的學習？這是我們老師要解讀和思考的，在這個解讀和思考當中，我們要對照《指南》，但不要拘泥于《指南》，剛剛黃老師講了《指南》應該怎么用，不應該怎么用。我們要關注的一個點，就是我們在解讀孩子的作品的時候，孩子的行為的時候，要關注幼兒的想法，視角跟教師的判斷經常是不一樣的，就是我們不能夠單純的以我們學過那么多年的兒童發展經濟學，學過那么多的保育學、教育學的一些知識，我覺得我能夠分析和判斷孩子，有的時候這種成人的視角和孩子的視角是不一樣的，所以我們在解讀兒童游戲行為的時候，我們要跟孩子聊，就像黃老師講的，在幼兒園里，還要追著去問“你為什么要這樣”，要跟孩子聊你才能了解他真正的想法，不然的話我們就只能夠看到兒童的表面性，看到游戲的表面行為。 我經常會用一張照片讓大家看孩子們畫的是什么，不過我們單純的去判斷這個，不太容易準確的判斷，但是如果我讓孩子一說，就很清楚，我一開始給幼兒園老師看這個圖片的時候，幼兒園老師的第一個反應就是打掃衛生，現在幼兒園的勞動教育也很關注了，所以大家這種意識還是很強的，但是如果我們是問孩子，就發現他們畫的是一首兒歌，他們學了兒歌《唐僧騎馬咚哩個咚》，后面跟了個孫悟空，孫悟空等等，這是我們要去解讀。 只有正確的解讀了，準確的判斷了，我們才能夠很好的回應和支持，那么在回應和支持的時候，我們還要注意兩點，一個就是要耐心等待，但是不要急于出手，剛才我們也講過，把麻煩留給孩子，就讓孩子自己在試錯當中去體驗學習，不怕失敗，不怕錯，他可以自己去改，當我們發現他愿意自己去嘗試，自己去做的時候，我們就不要急于去介入，而是要耐心等待，要相信孩子是主動的學習者，是有能力的學習者，孩子是游戲的高手，他們自己會解決問題。當然當孩子確實不能解決，確實來找老師，老師也不能每次都拒絕，我們要選擇好時機，選擇好方式來進行一個適度的支持，所謂的適度的支持，并不是說我直接幫你把問題解決了，而是要給孩子提供策略，提供想法，引導他們繼續他們的游戲，所以這個適度合不合適，就是要看孩子是不是有繼續游戲的這種欲望，他是不是還愿意繼續玩兒，他接受了你的建議，他繼續把游戲玩的更好了，這叫適度，怎么樣才能夠適度的介入？ 我們在這里介紹幾個方法，但是不一定全啊，大家作為一個借鑒吧，我們就是要巧妙運用高水平的問題，能夠有效的促進孩子的深度學習，什么樣的問題是高水平的？一個就是高水平的問題總是能夠讓孩子按照自己的方式來回答，(時間關系，一些案例我就不再去描述了)，那么一些開放性的問題，就可以達到這樣的一個效果，比方如果我問：“這個是什么”，他就會說這是一個杯子，只有一個答案。如果我問：“這像什么”，孩子就可能會說，這像大象的腿，像肚子，像橋墩……他就可能用自己的方式來思考回答，這就是一個高水平的問題。 高水平的問題能夠鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角，可以打破常規。就像這個老師問：“如果你們可以設計一輛跑得飛快的小汽車，那么這輛小汽車會是什么樣子？為什么？”常規的小汽車是怎么跑的，孩子在生活經驗當中是有的，那么他要設計一輛跑的飛快的小汽車，那么他可能就會不一樣了，比如插上翅膀呀，加大馬力呀或者其他的不同的維度來看待這個問題。再一點就是高水平問題與幼兒個體的年齡和發展階段相適宜，如果你把這個高水平的問題提的特別深奧，孩子們根本不能夠理解，他的經驗里面不能夠滿足于他對這個問題的思考，那么你這個問題提的也不好，所以，我們根據不同年齡段的孩子的發展和特點來提不一樣的問題。這個案例當中，對三歲的孩子提什么，對四歲的孩子應該怎么樣，是不一樣的，最后梳理一下，我們剛才提了這么多的策略，到底哪一種策略是適宜的，是好的，這個沒有一個固定唯一的答案，每個老師他都可能會有不同的策略。 那么我們要判斷這個策略是不是適宜，我們應該要積累什么樣的經驗，這就需要老師的反思，我們要在介入之前，介入過程當中和介入之后都要進行思考，那么如果我在介入之前，幼兒能運用已有的經驗游戲，我介入的結果可能會產生一些什么結果，在這個過程當中我們要觀察，我的這次介入孩子回應是什么？介入之后我們要反思，剛才的那種結果好還是不好，我今后應該要汲取什么樣的教訓，積累什么樣的經驗，所以這個思考是非常重要的。那這個反思的點呢，應該是我們的介入是否適應？是否得到了幼兒積極地回應，是否滿足了幼兒的游戲，是否推進了兒童的游戲的進程，如果答案都是“是”，那我們的介入就是有效的，如果答案是“否”的話，那我們的介入就是無效的，或者是負效的。我們無效的還好，因為我們介入之后孩子不搭理你，人家該怎么玩還是怎么玩。最不好的就是是負效的，你介入之后，孩子改變了原有的想法，只能按照老師的去做，因為老師在孩子心里的這種權威性，幼兒時期是最強的。他就沒辦法，只能這樣或者是放棄了游戲。有一次我在一個幼兒園就看到，我們很多人去參觀，有幾個小姑娘在那里玩兒，這時候他老師過來了，可能也是為了展示他對于孩子的這種游戲的指導，所以她問：“孩子們，你們在玩兒什么？還挺好看。”然后他開始說，那你們是不是用這個材料玩兒的更好啊？那還有什么材料你們也可以拿來玩兒啊？你們這個是不是可以這樣做？……不斷的去給人家提建議。一會兒我看到兩個小姑娘領著手說：“我們去那邊去玩吧。”人家就放棄了這個游戲，這種介入特別不好。所以我覺得我們在談兒童的深度學習，我們老師也應該要及時的融入孩子的游戲情境當中，去發現一些真的問題，我們也要進行深度的分析和學習。

跆拳道,波多野结衣结婚了吗,JAPANESE50MATURE亂倫,美女视频黄网站免费观看

讓深度學習在自主游戲中自然發生的策略研究——張小永

??