<p class="ql-block">情感目標背后是人本主義的學習理論，意義學習。</p><p class="ql-block">問題是有答案且有標準答案，情緒困擾沒有標準答案。</p><p class="ql-block">教育教是為了不教，他律到自律。</p><p class="ql-block">促進成長和發展。</p><p class="ql-block">心理健康教育建立在對人性的認識，自性，群性，靈性。</p><p class="ql-block">四個領域，12個緯度。</p><p class="ql-block">人和自己的關系——知己悅己利己</p><p class="ql-block">人和他人的關系——誠信仁愛禮身</p><p class="ql-block">人和社會的關系</p><p class="ql-block">人和自然的關系</p><p class="ql-block">把教育當成一個過程：</p><p class="ql-block">前期——價值尊重</p><p class="ql-block">中期——價值澄清</p><p class="ql-block">后期——價值引導（精神生命）</p><p class="ql-block">3.在教學方法上</p><p class="ql-block">(1)教學方法與教學內容、教學目標脫節</p><p class="ql-block">(2）教學方法多元化、學生參與性還不夠</p><p class="ql-block">（3）提問多停留于封閉式問題</p><p class="ql-block">教學和表演不一樣：</p><p class="ql-block">教學——知識雙向建構 情感雙向互動</p><p class="ql-block">表演——知識與情感單向宣泄</p><p class="ql-block">4.在教學過程上</p><p class="ql-block">（1）在導入環節上導入的目的不明確</p><p class="ql-block">（2）在新授壞節維持學習動機手段有限</p><p class="ql-block">（3）在教學過程中與學生的互動不足</p><p class="ql-block">5.在課堂管理上</p><p class="ql-block">（1）管理方式呆板、教學氣氛壓抑，師生存在距離感</p><p class="ql-block">（2)難以覺察到學生的反饋信息，并以此進行必</p><p class="ql-block">教學調整</p><p class="ql-block">（3）對學生的課堂問題行為無所適從，缺乏管理</p><p class="ql-block">智慧型教師——人本型，能力型，道德型</p><p class="ql-block">三心理健康教育課堂教學評估指標體系，</p><p class="ql-block">心理健康教育課堂教學評估指標體系，包括五大教學領域，每一教學領域包含二到四個評估指標。</p><p class="ql-block">Ⅰ教學內容領域：1.教學內容掌握，2.教學內容講授</p><p class="ql-block">Ⅱ.教學目標領域：1.教學目標合理度，2.教學目標明晰度，3.教學目標達成度</p><p class="ql-block">Ⅲ.教學方法領域：1.導入方法，2.講授方法，3.提問方法，4.教學媒體使用</p><p class="ql-block">Ⅳ.教學過程領域：1.把握教學時間，2.有效教學反饋，3.良好教學溝通</p><p class="ql-block">V.課堂管理領域：1.營造課堂氛圍，2.管教方法運用</p><p class="ql-block">1.教學內容領域</p><p class="ql-block">1.教學內容掌握程度</p><p class="ql-block">（1）能充分把握本節課的心理主題</p><p class="ql-block">（2）能清晰呈現本節課的核心概念及相關知識點</p><p class="ql-block">（3）能圍繞核心概念將各知識點形成知識架構</p><p class="ql-block">2.教學內容講授程度</p><p class="ql-block">（1）能有組織、有系統、由簡到繁地呈現內容</p><p class="ql-block">（2）能夠設計問題情境，導引學生學習新知識</p><p class="ql-block">（3）能將新知識與學生的生活經驗相結合</p><p class="ql-block">（4）提供多種例證或范例，引導學生觸類旁通</p><p class="ql-block">(5)）在每節課結束前總結或摘要學習要點</p> <p class="ql-block">一心理健康教育課程化的價值定位</p><p class="ql-block">1.中國心理健康教育發展的歷程</p><p class="ql-block">——層次1</p><p class="ql-block">作為教育方法的心理健康教育</p><p class="ql-block">解決心理問題的手段</p><p class="ql-block">——層次2</p><p class="ql-block">作為教育形式的心理健康教育</p><p class="ql-block">學校教育組成部分</p><p class="ql-block">——層次3</p><p class="ql-block">作為教育目的的心理健康教育</p><p class="ql-block">學校教育的核心目標</p><p class="ql-block">教育是：人格影響人格，心靈充盈心靈，生命化育生命。</p><p class="ql-block">心理健康教育基于人性，弘揚人性的教育。</p><p class="ql-block">2.心理健康教育課程化的意義</p><p class="ql-block">（1）由解決心理問題轉向提升心理素質</p><p class="ql-block">（2）由預防心理問題轉向促進心靈成長</p><p class="ql-block">（3）由學校教育方法轉向學校教育形態</p><p class="ql-block">3.心理健康教育的課程定位</p><p class="ql-block">（1）課程理念：以人為本，生命關懷</p><p class="ql-block">（2）課程目標：價值引領，心靈成長</p><p class="ql-block">(3）課程內容：健康人格，心理適應</p><p class="ql-block">（4）課程模式：多元互動，整體提升研究人的靈魂的學問。</p><p class="ql-block">2.心理健康教育的課程原則</p><p class="ql-block">（1）由心理走向心靈：心理健康教育內涵的深化（引領性原則）</p><p class="ql-block">(2)由矯治走向發展：心理健康教育外延的開拓(發展性原則）</p><p class="ql-block">（3）由個體走向社會；心理健康教育領域的拓展（生態性原則）</p><p class="ql-block">（4）由技術走向智慧：心理健康教育方法的超越（專業性原則）</p><p class="ql-block">（5）由引進走向創新：心理健康教育效能的提升（文化性原則）</p><p class="ql-block">二心理健康教育課堂教學問題表現</p><p class="ql-block">1.在教學內容上</p><p class="ql-block">（1）專業知識的科學性、完整性不夠</p><p class="ql-block">（2）知識或活動簡單堆積，知識之間或活動之間缺乏邏輯關系</p><p class="ql-block">2.在教學目標上</p><p class="ql-block">（1）教學目標與教學內容間缺乏對應關系，在課堂教學中無法做到知其然知其所以然</p><p class="ql-block">（2）不了解教學目標確立的理論，無法深入把握三維目標的內涵</p><p class="ql-block">(3)無法根據教學目標選擇教學方法，進行教學評估</p> <p class="ql-block">如何上好一節心理健康教育課（2）</p><p class="ql-block">2.教學目標領域</p><p class="ql-block">1.目標合理度</p><p class="ql-block">（1）本節課每個知識點都有相對應的教學目標</p><p class="ql-block">（2）以教學內容的性質及學生學習能力確立教學目標</p><p class="ql-block">（3）能依據教學目標來選擇教學方法，設計，教學過程</p><p class="ql-block">(4)一節課中應包含認知、情感和行為等二類目標</p><p class="ql-block">2.目標明晰度</p><p class="ql-block">（1）認知口標包括理解、應用、分析、評價四級水平</p><p class="ql-block">（2）情感日標包括接受、興趣、態度和價值觀四級水平</p><p class="ql-block">（3）行為口標包括觀察、模仿、練習、活應四級水平</p><p class="ql-block">3.目標達成度</p><p class="ql-block">（1）學生能夠專注于學刁活功并保持較高的參與度</p><p class="ql-block">(2)學生能理解并運用本節課所學的知識和技能</p><p class="ql-block">（3）學生對學習潔動有明顯情感體驗及合理價值判斷</p><p class="ql-block">3.教學方法領域</p><p class="ql-block">1.導入方法</p><p class="ql-block">（1）能夠設置問題情境引發學生的學習興趣</p><p class="ql-block">（2） 或活動持學意力</p><p class="ql-block">（3）給予學生成功的經驗增強其學習動機</p><p class="ql-block">2.講授方法</p><p class="ql-block">（1）能夠依教學內容需要使用3種以上教學方法</p><p class="ql-block">（2）能夠為學生提供80%以上參與學習活動的機會</p><p class="ql-block">(3）能促進學生相互合作共同學習</p><p class="ql-block">3.提問方法</p><p class="ql-block">（1）能設計山淺入渾的問題考察對教學內容的理解</p><p class="ql-block">（2）能使用月放式問題促進學生深入思專</p><p class="ql-block">（3）提間后待答時間3秒以上以給學生思考的時間</p><p class="ql-block">（4）提問后能針對學生問答能夠延伸問題</p><p class="ql-block">（5）對學生回答內容加以總結促進學生完整認識</p><p class="ql-block">4.教學媒體使用</p><p class="ql-block">（1）能根據教學需要洗用合活的媒體與教學資源</p><p class="ql-block">（2）能正確地操作視聽設備或教具</p><p class="ql-block">機器代替人越多，越失敗。</p><p class="ql-block">4.教學過程領域</p><p class="ql-block">1.把握教學時間</p><p class="ql-block">（1）上課時盡快進入教學活動</p><p class="ql-block">（2)巧妙銜接教學活動，維持教學節奏</p><p class="ql-block">（3）利用監督技巧，促使學生積極學習</p><p class="ql-block">2.有效教學反饋</p><p class="ql-block">（1）利用多元評估方式了解學生學習結果</p><p class="ql-block">（2）明確改正和指導學生學習時的錯誤</p><p class="ql-block">（3）鼓勵進步的學生，樹立學習典范</p><p class="ql-block">（4）對特殊學生采取補救教學</p><p class="ql-block">（5）設計有意義的練習并指導學生完成</p><p class="ql-block">3.良好教學溝誦</p><p class="ql-block">（1）鼓勵和傾聽學生發言，不隨便干擾</p><p class="ql-block">（2)復述或澄清學生發言的內容</p><p class="ql-block">（3）對學生的反應做建設性的反饋</p><p class="ql-block">（4）適當使用眼神、面部表情或手勢加強溝通</p> <p class="ql-block">5.課堂管理領域</p><p class="ql-block">1.營造課堂氛圍</p><p class="ql-block">（1)以友善的表情和親切的語氣與學生互動</p><p class="ql-block">（2）以幽默、機智帶動課堂輕松愉快氣氛</p><p class="ql-block">（3）師生關系融洽，學生有積極向上的學習情緒</p><p class="ql-block">2.管教方法運用</p><p class="ql-block">（1）眼光經常掃描全班，隨時掌控課堂動態</p><p class="ql-block">（2）能一邊教學一邊處理問題行為</p><p class="ql-block">（3）勤于發現學生良好行為并立即獎勵</p><p class="ql-block">（4）善于運用贊美、表揚等社會性獎勵</p><p class="ql-block">（5）能妥善處理學生不當行為，避免負面批評</p>
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