閱讀嘉年華書香滿校園——文昌市文城中心小學“博韻書香”交流會（第七期英語組專場）

文城劉愛美

書是一縷陽光，它能融化心間的冰涼； 書是一縷春風，它能消除你內心的浮躁； 書是一支蠟燭，它夢使黑暗的心變明朗； 書是一壺茗茶，它能讓你回味芬芳…… 　　書籍是人類進步的階梯，作為“人類靈活的工程師”，教師更需要好讀書、讀好書。2023年7月4日上午，文城中心小學英語組開展閱讀分享會。 　　本次分享會，英語科組的全體教師以同讀一本書為主題，通過閱讀《中小學單元整體教學30個案例精選之作業設計與綜合實踐》和《中小學英語單元整體教學30個案例精選之目標設定與語篇分析》，進行分享交流。 　黃文香老師: Why——為什么 “整”？ 實施單元整合式教學，是為了打破英語教學的傳統模式，使英語課堂教學更能順應語言的認知規律，更好地落實英語教學的根本屬性和核心任務。深化基礎教育人才培養模式的改革，通過課堂教學努力培養學生的創新精神和實踐能力。 為了使知識體系更為系統化，將知識的學習與聽說看讀寫技能的發展更好地融入主題語境、語篇和語用之中；促進文化理解和思維品質的形成；使教學方式和學生的學習方式走向關聯、發展、整合，實現語言的深度學習和語用能力的發展，讓英語從課本真正走向生活。 What——“整” 什么？ 單元整體教學以學生的主題意義理解和整體表達以及學習能力的發展為主線；圍繞主題意義設計體現學習進階的單元整體目標和學習小單元目標，設計體現關聯性和遞進性的學習活動；圍繞主題意義促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發展；以整合性輸出任務作為學生實現核心素養四個方面融合發展的落腳點。How——“整” 得如何？ 英語學科單元整合教學視域下的“教師觀”體現的是由重“教”轉向重“學”，即由側重向學生進行知識傳授轉向幫助學生學習、運用知識，發展語言運用能力，形成內在素養，實現落實立德樹人根本任務。教師要從學生“學”的角度設計由簡到繁、由易后難、前后相連、層層深入的課時活動，構成一串單元 “活動鏈”，讓學生在情景交融中感受、體驗、學習、理解和運用。 在單元整體教學的設計中進行 Why—What—How 的思考，有助于教師建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，挖掘文本價值，為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發展核心素養。 　　邱寶琪老師: 單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，從而達到進一步優化整體教學，提升課堂教學實效的目的。 　　陳文清老師: 單元整體教學是系統設計的教與學的互動過程,一般以單元為教學單位,以整體學習情境和整體學習任務為顯性形式,把教科書學習、整本書教學和學科實踐活動整合為一體,在完成具體學習任務的過程中,實現學生個性化學習。單元整體教學中，利用思維導圖輔助教學，能夠吸引學生眼球,提高專注力；能夠精確傳達信息，簡單明了；能夠去蕪存菁,簡單易懂；能夠全貌概括,以圖釋義。思維導圖是教師備課的一把利劍,幫助教師有序開展教育活動,拓展教育思維邊際。課堂教學中,思維導圖幫助學生將單元與單元之間有效鏈接,課與課之間建立紐帶,真正達到以點帶面的學習效果。課后復習中,思維導圖更是降低了學生復習整理難度,框架性的思維結構讓復習更具有條理性和邏輯性。 　　蘇小慧老師: 單元整體教學是依據教材優勢在探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利提高學習效率，以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹拉了“主人翁”的學習精神。 　　袁文清老師: 在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現分層教學原則: A層:切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。B層:掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內容。C層:基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。 在具體的語言操練中，要求A層學生自己創設情景，自編對話并進行表演:B層學生背誦教師規定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;C層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中: 第一，“以人為本”，根據學生的求知需要、情感需要和發展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發展的具體體現。 第二，注重聯系教材前后內容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現了教學目標實施中的具體過程與方法。 第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。 總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，從而達到進一步優化整體教學，提升課堂教學實效的目的。 　　嚴方來老師: 一、領悟新課標《中小學英語單元整體教學30個案例精選》體現了新課標關于培養英語核心素養的新理念，為我們學習領悟《義務教育英語課程標準》（2022年版)提供了實踐樣例。 二、學習新設計。緊跟新時代要求，學習《中小學英語單元整體教學30個案例精選的教學設計，從教學目標、語篇分析、作業設計、綜合實踐活動設計等方面入手，提高教學設計的能力。 三、讀書、學習、思考、實踐，讓我們告別傳統的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，攜手走向素養導向的單元整體教學新時代！ 　　楊艷老師: 領悟新課標： 《中小學英語單元整體教學30個案例精選》體現了新課標關于培養英語核心素養的新理念，為我們學習領悟《義務教育英語課程標準》（2022年版）提供了實踐的樣例。 學習心得： 要學習新的教學設計，創新新的教研方式，從教學目標，語篇分析，作業設計，綜合實踐活動等方面入手，提高教學能力。讓我們從單元教學設計出發，對教材，教法，目標，學習活動，作業，評價，資源等內容開展整體性，長期性，基本性，趣味性等問題的思考和設計。推進“教-學-評”一體化，發展學生的核心素養，以實現英語課程標準立德樹人的根本任務。讓我們走在教學的前沿！ 　　劉愛美老師: 英語單元整體教學就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學內容進行整體規劃，挖掘單元主線，擬定總教學目標、找準教學重難點，為單元中各課時、各板塊做到整體教學創造條件。單元整體教學建立在“整體教學”的理論基礎之上，源于“全語言教學”觀，它強調：語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促進人的發展的重要媒介。鑒于此，英語語言學習不應人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進行。語言運用是一個整體，教師要創設有意義的學習情境，賦予“語言”以意義，即根據語言所表達的內容去教授語言，在有意義的情境中，促進語言學習和語言運用能力的全面發展。以單元整體教學的視角進行教材的分析與設計，其目的是充分利用教材資源，綜合發展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現，將其內化為自己的語言能力。 　　交流分享的氣氛輕松而愉悅，每位老師都清楚表達了自己讀書時的所想、所思、所悟，并能結合自身在工作中的經驗和困惑，分享了書中值得借鑒和學習的教學方式方法。 此次的讀書分享活動，為老師們的成長搭建了一個平臺，老師們在享受閱讀的同時，豐富了自身的理論基礎，提升了自身的專業水平。相信大家在日后的工作中、生活中都會繼續貫徹“共學、共研、共享、共進”，繼續一起多讀書、讀好書、好讀書，用理論學習與實踐相結合，共同助力自身專業成長。