【融合教育故事】讓我聽見你的聲音

田薇??

一個漂亮的圓球上有各種形狀的洞，這是各種形狀的 “家”，三角形、正方形、長方形都能順利地通過各種形狀的洞回家——這時一個獨特的形狀來了，它也想回家，可是跌跌撞撞試了每一個入口，傷得頭破血流還沒有找到回家的路，充滿了悲傷和沮喪。這時漂亮的圓球從中間裂開將它納入了懷抱，它終于回家了，圓球里不斷傳來歡聲笑語——這與融合教育的理念是一樣的：融合、全納、尊重、公平。 很多人看待特殊幼兒總是帶著給予、同情的眼光去施舍，其實，每個幼兒都是一顆獨特的星星，我們身為教師要有一顆父母般的心，追隨幼兒的興趣、發現幼兒獨特的亮點、讓幼兒在游戲中逐漸成長起來。 故事主角 　　 小武，男孩，出生于2018年8月31日，2022年9月起就讀于彭祖大道實驗幼兒園中班，同年級孩子中年齡最小的一個。經過來園前的家訪了解到孩子在進入我園中班前除家庭教育外未參與過其他教育。媽媽給出的原因是在該上小班年齡時孩子不會說話，不與他人溝通，于是就放在家里一直由姥姥帶著。父母工作也較忙，不善言語的姥姥也忽略了和小武的正常交流，小武從小就是用點頭或者搖頭的方式回應姥姥，姥姥也很少陪伴小武外出讓他跟其他小朋友交流。 進入幼兒園初期，小武表現出來的狀態也和家訪時媽媽描述的一樣，從不跟老師、同伴講話交流，在老師主動跟他交流時，他也最多只是瞪大眼睛看著老師點點頭，溝通意識很薄弱，表達性詞匯大概只有3個左右，這個數量遠遠低于他這個年齡階段正常應該達到的表達性語言詞匯量。 陪伴中接納 　　經過小武進入中班后一個月的觀察，我發現了不管是哪一位小朋友和他說話他都不理別人，但能很專注的干自己正在做的事情，在區域游戲時小武也不會開口說一句話。慢慢地他成為了我心中“特殊”而又最重要的那一個人。在區域游戲時，我和他一起去讀寫區，共讀幾本繪本；在建構區我鼓勵班級里性格最為開朗的高興去邀請小武，跟他們共同搭建；在一日生活中我提供更多機會，和小朋友們一起，鼓勵和引導小武開口說話……經過三個月的時間，孩子們的愛與我的陪伴讓小武適應了幼兒園的生活，小武也已經不會忽略我們的關心，當別人與他說話時也不再只做著自己的事，他會通過點頭或者搖頭來回應他人，雖然在交流表達及人際交往上還是不盡人如意，但我并沒有放棄，我們依然想盡辦法用各種方式想和他交流。 《特殊兒童行為管理》中提出當特殊孩子和成人或者同伴在一起看圖片或者游戲，并意識到這是一個共同的體驗時，就會產生一種有力的自然強化。這種內在的激勵可以給人帶來極大的滿足感。小武也正是在老師和同伴的陪伴中在慢慢得改變...... 傾聽中走進 　　漸漸的，我發現小武區域游戲總是喜歡選擇讀寫區。在讀寫區他總會拿出記錄紙用筆涂鴉，幾天后，畫的紙都已經可以訂成一本小冊子了。但我并不能看得懂他畫的都是什么。一天我坐在他身邊問道：“能給老師講一講你畫的是什么嗎？”他眼睛瞪得大大的，用手指了一本繪本，我激動得問：“你畫的是這本繪本里的故事嗎？”他搖搖頭，我便把繪本拿來翻開對比，他的小手比我還快，往后翻了幾頁，指著一個樹葉對我微笑。我繼續問：“你畫的是樹葉？”他點點頭。“你很喜歡這里的樹葉？”他繼續點點頭。“那你畫的這其他東西繪本上也沒有，老師猜是你喜歡的其他東西吧？”他搖搖頭又點點頭，翻到繪本后幾頁，用小手指了指，好像在告訴我“也是這書上的，但在后面呢” 我被他逗笑了，他也有點不好意思了，想把畫紙收起來。我立即對他豎起大拇指，并指著畫紙說：“小武，老師特別喜歡你的畫，你好像用繪本里的事物編了一個全新的故事！等會游戲分享時你可以將給小朋友們聽哦!”小武聽了，緩緩的點了點頭。殊不知，這是我和他第一次“順暢”的交流。 《兒童早期融合教育》中指出在語言和讀寫能力之間建立起有效的連接，是建構兒童流利的閱讀水平的重要基礎。因此我提供可以大量接觸兒童文學和作品的環境，讓小武較早并頻繁地接觸語言和讀寫，這樣有利于他自然而然地在語言機構和系統整合方面取得進步。 參與中成長 　　一天晨間活動時幾個小朋友在地上發現了一只不知名的蟲子，你一言我一語的討論著，小武也一直在觀察著，其他孩子聽到后也都被吸引了過來。晨談時我們便又進行了集體討論，小朋友們都積極舉手分享，小武卻沒有，我又問了一遍：“還有誰愿意分享嗎”，大概等了20秒，他的小臂豎起來了。我問：有人觀察到蟲子有幾條腿嗎？我發現他放在大腿上的手指頭有一點點往上翹，兩只眼睛也一直看著我。我知道他想回答，我說“小武你剛剛蹲下觀察那么長時間，你來分享”。他慢慢得站起來，也不說話。在這時間里，其他孩子已經開始竊竊私語了，我微笑著看著他，給他勇氣，大約過了一分鐘，他突然大聲得說了一個字：“六”，小朋友們像被他嚇到了一樣，又覺得不敢相信他會“說話”，都齊刷刷得用眼睛看著他，我說：“小武觀察得對嗎”孩子們異口同聲：“對！”。他笑了，那是一種沁人心脾的笑容，這笑容更是一束暖陽照進了我的心里。 基于小武不愛說話這一特點，《指南》中指出兒童的語言是在交流和運用的過程中發展起來的，教師要為其創設自由、寬松的語言環境，所以在活動中我創設更多說得機會讓小武參與其中，讓他敢說、想說。比如重新組織問題，讓他可以可以通過非語言的方式作答，讓他沒有壓力得參與到活動中來。后面我把回憶類的、重復類的問題都交給小武來回答，在與他說話時也盡量用句式短，結構簡單的語言與他交流，比如我提出的問題都是“你認為這只蟲子喜歡生活在哪里?”這種相同的句式來問，給小武創造示范性語句。 分享中收獲 　　基于孩子們對蟲子的興趣，我們持續開展了與昆蟲相關的主題活動，在收集家長資源時，恰巧小武的媽媽從家里拿來了一套共十四本的《法布爾昆蟲記》，放到了班里的公共閱讀分享柜。孩子們對各種各樣的蟲子充滿了疑惑與好奇，自從投放了這些書，吃飯速度都變快了，吃完飯就挑一本自己喜歡的看起來。當我們分享閱讀內容時，孩子們得知了這些書都是班里那個“沉默”的小武帶來分享的，都興奮的給小武說:“謝謝小武，這個書真好看，有好多好多我們沒有見過的蟲子!”這時我觀察到小武的臉上也露出了笑容。 自那天后，我驚奇的發現小武在看書時主動的跟其他小朋友交流書上的蟲子，我聽到他說:這個上面是什么、它有幾條腿、他喜歡吃什么等，這也是我第一次看到小武很主動的跟同伴交流。 “分享行為”可以說是幼兒社會性的重要組成部分。可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達、人際交流等技能；可以幫助幼兒學會與他人和睦相處，共同享受自然界和人類社會帶給大家的各種條件，促進幼兒的社會化。在小武分享圖書這件事中，拉近了他與班級其他小朋友們的距離，因此小武也樂意將看到的圖書內容主動給同伴交流，這次的分享對于小武來說收獲頗豐，同伴們更加喜歡他了，小武自身也邁出了主動交流這一步。 共育中發展 　　小武入園來的變化讓我驚喜，我便和他的爸爸媽媽進行了階段性的評價，跟家長分享了孩子在園的成長與變化。包括：小武自身的語言表達能力以及與同伴的交往能力等。例如:小武能用簡單的語句表達自己的需求了、能在游戲時跟同伴表達自己需要的游戲材料了以及在集體活動中愿意舉手嘗試回答問題了等。同時也像家長提供了科學的育兒方法，例如:在家時要有意識得多和小力交流，平時周末，多帶孩子外出，多認識一些小朋友，鼓勵小武和其他小朋友一起游戲、溝通交流。 就這樣又過了一個多月，在集體活動中，我感受到小武和我的互動越來越多了，回答問題時從開始只是一個詞一個詞的回答，到后面已經能說雙詞句了；從不與同伴交流，到現在能跟同伴聯合游戲了等，相信小武的進步也離不開家長后期的重視與陪伴，讓孩子從“無聲”到“有聲”。 《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，實現家園互動合作共育。”在融合教育中，家庭教育更是如此，只有幼兒園和家庭都朝著一個方向努力，雙方共同合作，共育才能發揮最大的功效。 　　真正的融合教育是在不受歧視的前提下，將特殊兒童安排在普通幼兒園就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同能力和背景的特殊兒童都能夠得到盡可能好的公共教育。 小武的變化和同齡人比微不足道，但在他個人的成長過程中，確是精彩且意義非凡的。每當我回憶起這段特殊的交流，總是感到一種莫名的幸福感和滿足感，教育永遠是雙向的，老師在教育過程實施中同樣得到了溫暖與感動。 作為一名扎根于基層的幼兒教育工作者，“有教無類”告訴我，面對教育對象，我們應該一視同仁，教育沒有差別或是等級的限制，而融合教育讓我學會“有愛無類”，那些特殊的孩子可能更需要的是“愛”，平等的愛、無私的愛、專屬的愛…… 在老師陪伴中，在與愛同行中，特殊兒童不再特殊，他們就像遲開的花蕾一樣，在充滿愛與關懷的溫暖陽光下，終于迎來絢麗的綻放，而作為一名幼兒教育老師而言，在欣賞和贊嘆之中，在收獲和喜悅之際，一段段關于融合教育發生的故事，依舊深深感動和激勵著我。