《以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐》讀書筆記

杜馨

5月份工作室在萬寧開展的活動中，尹少淳老師在講座中推薦了兩本書籍分別是《以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐》和《追求理解的教學設計》。我們師徒小組決定以尹教授的講座為基礎，利用6月份和暑假的時間閱讀分享這兩本書籍，試圖尋找到今后教學設計的新方向。坦白說，這本書因為內含很多專業的概念和跨學科的案例，我并沒有清晰讀懂，因此只能摘錄一些關鍵內容慢慢回味。 課程設計模式 　　《以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐》這本書開篇講解了課程設計以我們之前較為熟悉的“目標為本”到“概念為本”的模式。 “目標為本”的課程設計模式，依據的是1956年編制、2001年修訂的布魯姆教育目標分類學，這個分類將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識四個維度，將思維維度劃分為六個認知層次：記憶、理解、運用、分析、評價、創造。 　　2001年安德森和克拉斯韋爾修訂了布魯姆教育目標分類學，清晰地區分了事實性知識和概念性知識，當學生在新知識與“舊”知識之間建立聯系時，才是“理解"。 “概念為本”的教學清晰地分辨出學生在事實性層面必須知道(Know)的，概念性層面必須理解（Understand）的，以及在過程與技能層面能做（Do）的，即KUD模式。 　　21世紀迫切需要的高階概念性思維能力包括：第一，通過可遷移的概念和概念性理解發現新舊知識之間的模式和聯系的能力；將知識分類儲存到頭腦的概念性圖式中，以便更有效地處理信息的能力；跨文化、跨時間、跨情境遷移概念和概念性理解的能力。 知識的結構 　　知識的結構展示了主題和事實、從主題和事實中抽取的概念，以及概括和原理等各個層次要素的關系。當學生可以使用事實來支持概念性理解時，他們就擁有了對內容學科的更深層次的理解。【主題和事實】無法跨時間、跨文化、跨情境遷移，他們被鎖定在特定的時間、地點和情境當中。【概念】可以跨時間、跨文化、跨情境遷移，以共同屬性框定一組實例的心智建構，包括跨學科的宏觀概念和學科內的微觀概念，符合這些標準：不受時間影響、具有普遍性、使用一兩個詞或短語來表述、不同程度的抽象（宏觀到微觀）、多個實例分享共同屬性。【概括】是跨時間、跨文化、跨情境可遷移的理解，一般是可以表述為兩個或兩個以上的概念之間關系的句子。概括是由事實性實例支撐的真理，當這種觀點很重要又不能包含所有實例時，可以適當地使用限定詞（可能、或許、經常等）。【原理】原理是對概念性關系的表述，但和概括不同——原理有著和概括一樣的概念性理解的標準，但上升到了更高的層次，如定律、公理。【理論】是一個推論或者一組用來解釋現象或實踐的概念性觀點。 過程的結構 　　過程的結構現實了在過程驅動的學科，過程、策略和技能與概念、概括和原理之間的關系。這些學科領域將其概念性理解、策略和技能運用到知識的結構提供的內容中，但是其學科學習是基于過程的結構。 當處在過程結構中概念層次的時候，我們從“做”轉向到“理解”為什么做我們要做的事情。 【技能】技能是嵌入策略中的較小操作或行動，同時，如果能夠適當地運用，技能可以幫助策略發揮作用，技能支撐了更復雜的策略。【策略】是學習者自覺適應并監督其提高學習表現的一項系統計劃（（元認知能力的體現）。策略是很復雜的，其中包含了許多技能。換句話說，為了有效地使用某種策略，個人必須掌握足以支持特定背景下策略的多種技能，能夠流暢而靈活地使用這些技能，并適當結合其他相關技能和策略。【過程】過程是能產生結果的行動。過程是連續的，同時它會經歷不同的階段，在每個階段中不同的輸入（材料、信息、人們的意見和時間等）可能會變換或改變過程演講的方式。過程定義了需要做的事，例如，書寫過程、閱讀過程、消化過程……這些過程是連續的，只有當干預發生時才會停止。過程是抽象的，最終結果的質量取決于適當的策略以及嵌套于過程中技能的運用。【概念】過程上升一個層次就是概念，它們是一個或兩個詞或短語來表征的。描述了來自內容（主題）、過程、策略、技能的心智建構或觀念。用來確定我們希望學生在本單元結束時能實現的理解（概括）。與“知識的結構”中概念的定義方式是一致的，概念是永恒的；概念提供的學習內容會隨著年齡的增長變得日益復雜，因為它們具有普遍性。【原理】一套基本的規則或真理。如語法、某些用法的規定性原則。【概括】是學生在本單元學習結束時具備了哪些應該達到的重要的、可遷移的理解。【理論】各個學科的學習都會涉及理論，因此過程的結構中也需要理論。概念為本的教學強調面向理解的教學，即概念和概括，這會顯著提高學生的學習水平。 概念、概括/原理和理論這三個術語包含在兩種結構中，而且定義基本一致。 知識和過程是不同的，但兩者之間存在相互作用。教學中，我們要在教學和學生學習評估之間尋找適當的平衡點，如果教學和評估過于偏向知識、輕視過程，或者相反，那么學生的理解通常會停留在膚淺認識上。我們不能假定學生會自己理解“是什么”和“為什么”，而是應當有意識地決定什么時候需要學生去實現對過程的概念性理解，從而實現對內容的充分理解；有意識地進行教學設計，并將兩者經常地結合在一起，同時評估對兩種概念性理解的綜合能力。

跆拳道,波多野结衣结婚了吗,JAPANESE50MATURE亂倫,美女视频黄网站免费观看

《以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐》讀書筆記

杜馨