知于心，貫于行，大單元、大概念不一樣的雙向奔赴心｀情 <p class="ql-block">2023年6月28日—30日，由杭州師范大學教育科學研究院張華教授及其團隊主講的《2023年山東省落實義務(wù)教育課程方案和課程標準教研會》在線上和線下雙向召開。這次會議的最大不同不僅有理論的講座更重要的有名師現(xiàn)場討論實踐，實現(xiàn)了新課標環(huán)境下的課程改革理論與實踐的雙向奔赴。雖然會的時間和期末考試監(jiān)考時間產(chǎn)生了沖突，但也在監(jiān)考的空余學習了不少新的東西。</p> <p class="ql-block">會議開始由張華教授對結(jié)合當下的新課標做了關(guān)于《讓學生創(chuàng)適著長大——論素養(yǎng)本位課程改革》的專題報告。</p><p class="ql-block">張教授首先從人工智能時代的3個需求對課堂改革的必要性提出了時代要求：</p> <p class="ql-block">張華教授從兩次課標入手闡述了不同時代課標的不同要求，提出了自己的新認識。</p> <p class="ql-block">課堂教學的轉(zhuǎn)變只要是傳統(tǒng)教學程序的改變，主要變化是讓學生在課堂上完成探究，從而實現(xiàn)真正意義的學習，來創(chuàng)作零作業(yè)的假期，實現(xiàn)真正意義的學習自由。</p><p class="ql-block">張教授強調(diào)知識的本質(zhì)不是客觀存在而是人的理解，學生掌握的是事實，理解的是概念。如何做到概念理解？從素養(yǎng)本位提出了課程改革的四大主體 ：大觀念課程：讓課程發(fā)展學生的"概念性理解"；大任務(wù)教學：讓教學和評價植根探究任務(wù)；大情境學習：讓學科學習回到真實情境；大單元教學：讓課程教學走向單元整體設(shè)計。</p><p class="ql-block">素單本位課程改革的五大觀念：1、基于未來教育觀的課程理念2、基于核心素養(yǎng)觀的課程目標3．基于理解性教學觀的課程內(nèi)容4、基于跨學科學習觀的課程組織5、基于表現(xiàn)性評價觀的課程評價。</p> <p class="ql-block">什么事大概念？如何完成大概念教學？張教授利用自身的例子解釋了如何創(chuàng)建共同體，又用各教育家的理論應(yīng)用到實踐中，尤其提到了杜威的教育理論。</p> <p class="ql-block">6月29日下午2：00精彩繼續(xù)。一下午的講座主要圍繞兩個問題展開：1、如何提取大概念（大概念的撰寫）2、如何設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)及評價量表。</p><p class="ql-block">第一個任務(wù)讓不同學科的老師在現(xiàn)場進行大概念的提取，現(xiàn)場氣氛熱烈，各位都充分發(fā)揮自己的本領(lǐng)為大概念的撰寫增磚添瓦。讓人感受到了沒有專家的講座有的是專家的現(xiàn)場指導，真正實現(xiàn)了與教育大咖面對面。每個組都把大任務(wù)分解成子任務(wù)，讓設(shè)計的任務(wù)中包含任務(wù)，讓我們再次感受到了靜止的畫面動態(tài)的思想。</p> <p class="ql-block">隨后各組教研員分享了他們的勞動成果，成果有了，如何讓學生把自己對概念的理解表現(xiàn)出來呢？郭老師利用兩個典型的案例對這個問題進行了點播，給其他老師提供了真實的例子——真是表現(xiàn)型任務(wù)的設(shè)計，經(jīng)過激烈的討論英語組的老師展示了他們的成果。</p> <p class="ql-block">學生對于概念的理解生成了，如何對學生的理解水平進行評價？郭老師根據(jù)教育家的SOLO理論理論理解提出了評價量規(guī)的設(shè)計：整體型量規(guī)、分析性量規(guī)……</p> <p class="ql-block">6月30號下午，張華教授通過清朝割辮子的事例再次強調(diào)了將傳統(tǒng)知識新式化的重要性。作為新時代的老師要做一個知行合一的人，在新的教學環(huán)境下要學會新的行走方式，要進行創(chuàng)造性的學習、創(chuàng)造性的教研、創(chuàng)造性的教學。</p><p class="ql-block"><br></p>