<h1><br></h1> <h1>昨晚蔡教授微信于我：“今天聽說張傳曉老師2021年就走了（表情符合手）”，我很震驚。一是覺得張老師才退休，二是現在都2023年過半了。于是我趕緊微信宣傳部的房老師，回復“是的”，但她說是去年的事（張老師是材料科學與工程學院分黨委書記任上退休的）。我再問了離退休工作處的葛主任，證實張老師于2022年9月16日不幸離世，享年73歲。</h1><h1>我與張老師談不上熟悉，但認識。他長期供職于學校宣傳部，聲名在外。早先，我在教研組上班，不太了解學校發生的事，都是看每周的“校報”，也關注政論性小欄目“周五談”（雜文吧），覺得文風實誠，筆鋒也剛柔相濟，幾乎每篇必讀，很是“正能量”。當然，我不知道作者是誰，因為他們都用筆名。</h1><h1>2001年7月，我調去了檔案館工作，要涉及到聯系各部門的歸檔，就與張老師有了接觸。記得有一次去材料學院“檢查”歸檔材料，他慎重其事地接待了我們，還詳細介紹了他建立網絡，責任到人的做法，給我印象很好，覺得他做事很認真。</h1><h1>記不得具體日期了，有一次他悄么聲息地來到我辦公室，說順路走過，上來看看。我受寵若驚，趕緊請他入座。閑談中，得知他已退休，且不住在學校附近，故不常來學校。因為說起退休，我就問起了他的年齡，還開玩笑說“我們都是50后”，不過他是50頭上的，我是59末腳的，相差整10歲。</h1><h1>這次聊得蠻久的，我也知道了他們宣傳部寫“周五談”作者的真名，他自己曾經用過“解春”“馮毅”“葉韻”（“白水”是他的前任周積泉部長的）。還有學校校歌《明天的希望》其創作過程（后來，我從繼教院諸葛枚老師手里征集到了校歌的原稿，起先冠名《雕刻金色的時光》，上有“張傳曉詞”“朱良鎮曲”字樣，不過，張老師的名字上劃了兩杠，歌詞與現在的幾乎一模一樣，但現在署名“集體作詞”），他都付出了很大的努力，包括請人作曲。也了解到他為書記校長們挑燈夜戰寫稿子的辛勞。臨別時，我想送一本《履痕》給他，他說看過了，蠻好的，不容易。他走后，我似乎有點明白他要“上來看看”的由頭了。</h1><h1>與張老師有交集的還有一件事，就是20091210學校收到了《二十一世紀中國知名科學家學術成就概覽》編委會通知（新聞出版總署批準的“十一五”國家級重大出版工程），要求撰寫老校長“張江樹傳文”，學校最終將此重任批給了檔案館，我就斗膽為之。還好有張老師先前撰寫的“張江樹小傳”（4000字），我作為參考，于20100322在他退休前的一周完成了該項寫作任務（近萬字）。</h1><h1>曾聽說過張老師是烈屬，他父親張又新是地下黨，剛解放就犧牲了。從張老師寫的“周五談”（161篇約10萬字，歷時15個春秋），我覺得他是一個積極向上、刻苦鉆研、熱愛學習的文化人。我將這些文字整理出來，（留存）分享給后人（校報是公開發行的，只是現在較難看到看全），算作我對張老師的懷念！</h1><p class="ql-block"><br></p> <h3 style="text-align: right">20230628陸憲良匆之</h3> <h5>△ 1998年12月25日學校發起校歌征集，這可能是張老師主創的原稿（翌年1月19日經校黨委常委會討論正式定名為《明天的希望》）。</h5> <h5>△ 20090702時任材料學院黨總支書記張傳曉在八角廳演唱《親吻祖國》</h5> <h1>出人名難<br>校報刊登的文章應該盡量多出人名，這是陳敏恒院長一再強調的觀點。通過典型人物，褒是貶非，弘揚正氣，抨擊歪風，我們編報人員又何嘗不是這樣想的呢？然而，有時出人名卻又何嘗維艱啊！<br>一篇列名表揚稿見報后，有時竟會引得閑言鵲起，出現意料不到的說三道四。嫉妒語、嘲笑語，挖苦語無所不有，無怪不少教職工在接受校報記者采訪時，總一再請求不要寫他們的真名實姓。<br>報道失實，編輯室理應受責，可事實并非如此，也常要承受一些莫名的壓力。什么“校報如此輕率點名，會引起工作上或人事上的矛盾……”等等。毫不虛夸地說，每期校報出版后，總有一些閑言碎語紛至沓來。難怪編輯同志總是謹小慎微，以免惹是生非。<br>表揚人難，批評人更難，點名批評則難上加難。且不說寫一篇批評稿要調查材料、核對事實、征求意見，需花費很大精力。寫成后往往還會徒勞無功。一經被批評單位閱看后，有婉言說辭的：“事情已處理了……”；有施加壓力的：“要影響學校聲譽……”，總而言之不要登報。有時院長發話，指令要報載，事情是迎刃而解了，可校報室的同志卻里外難做人。<br>我愛人常對我說：“你長期干這份工作，要得罪多少人啊”。我不在乎，干工作就得有點責任感。但令人費解的是，化工的輿論環境仍然如此不正常。是坐而論道者太多？還是梅隴意識太濃？抑或是傳統的“人怕出名”的封建意識在作祟。<br>化工要深化改革、抓教學質量，出科研成果，就要有一個奮進和寬松的環境。師生員工要同心同德，少說些閑話，多干點實事。這樣校報就能放開手腳，多出人名，頌揚先進，曝光丑惡，更好地起到新聞輿論的導向作用。<br>解春，1990年第465期（1990.3.30）<br><br>但愿化工真正成為笑的殿堂<br>一張張合不攏的緋顏，一陣陣舒展的欣笑，給大禮堂增添了令人陶醉的容光。一縷縷“輕氣球”紛飄，小品相聲在舞臺上競相爭妍，校園里又出現了一朵奇葩。<br>首屆上海市大學生小品相聲邀請賽的一二等獎、優秀演員獎、創作獎幾乎全被我院囊括。在宣讀獲獎名次時，上海電視臺節目主持人曹可凡面對著使勁鼓掌的觀眾幽默地說：“化工學院發生了化學反應，成為笑的殿堂。”于是，又是一陣長久的樂笑。<br>一直對此抱著不屑一顧的態度的我，首次觀看了化工學生的相聲小品演出，也不得不對他們有如此出色的演技而五體投地。看來二流的學校也有技壓眾多一流學校的方面，難怪學生們笑啊！樂啊！跳啊！自傲不已。<br>然而，在忍俊不住過后，我冥思夜想，化工的“笑”應該延伸、擴展。曹可凡在邀請賽閉幕時的一句即興致詞“祝學生們好好學習、天天向上”是耐人尋味的。這句樸實的、似乎是常對小學生講的警句，同樣對大學有激勵。小品相聲顯示出的技藝英姿，足以證明化工的學生是有能耐的。誠然，這種能耐要滲透、要升華，哪一天，化工想學生在學業上、在學術上能技壓群芳，那時發出的笑才是歡暢和舒心的。但愿化工能早日真正成為笑的殿堂。<br>葉韻，1990年第476期（1990.6.15）<br><br>重任<br>黃菊書記在上海市第七次黨代會報告中說：“堅持教育為本，牢固確立教育優先發展的戰略地位，充分發揮教育促進經濟發展和社會進步的基礎作用。”這對我們高校來說，具有一種催人奮進的動力，同時也意味著重任在肩的緊迫感和責任感。<br>黨委書記徐鳳云在元月4日召開的中心組會議上指出，要認真學習黨代會文件，全面領會其精神；把學習市黨代會精神和貫徹十五大精神以及學習鄧小平理論結合起來，進一步解放思想，轉變觀念，掀起學習鄧小平理論新高潮；把學習貫徹市黨代會精神落實到學校各項工作的實處，切實推動兩個文明的建設。一句話：學習貫徹，推動工作。<br>因此，我們每一個干部和教職工都應該牢記肩負的重任，充分認識加強學習的緊迫性，做到善于重新學習，不斷提高思想理論水平，以適應形勢和任務對我們提出的新要求。<br>其次，必須用鄧小平理論指導工作，抓住機遇，不能讓機遇從我們身邊擦身而過。只要符合“三個有利于”，就要敢闖、敢干，不斷深化改革。探索高教的發展新路。<br>在今天召開的教代會預備會上，王行愚校長的報告全面總結了四年的工作。這四年來，全校師生員工艱苦奮斗，克服了面臨的各種困境，使學校走出了經濟的低谷，教育、科研、產業等各方面都有了長足的進步。但是，我們也應該清醒地認識到，學校的現狀離社會發展和群眾期望還有不少差距，強校之路怎么走，還有待于我們不斷去探索和實踐。<br>1998年是上海高教的春天，我們有理由相信，在黨的十五大精神指引下，全校干群始終高舉鄧小平理論偉大旗幟不動搖，解放思想，實事求是，團結奮斗，開拓創新，那么華東理工大學的春天也將呈現在我們面前。<br>馮毅，1998年第788期（1998.1.9）<br><br>善于重新學習<br>鄧小平同志曾經說過：“實現四個現代化是一場深刻的偉大革命。在這場偉大的革命中，我們是在不斷地解決新的矛盾中前進。因此，全黨同志一定要善于學習，善于重新學習。”黨委書記徐鳳云在上星期召開的黨總支書記會上也強調，要進一步掀起深入學習鄧小平理論的新高潮，并以此指導我們的工作。<br>學習的目的是推動工作，我們的工作如何適應社會發展的需要，如何抓住高教改革的機遇和迎接新的挑戰，就要深入反復領會十五大的精神實質，從中去找答案，因此，我們必須學習、學習、再學習。<br>當前教育的改革和發展面臨許多新的挑戰，如果我們不能擺脫各種思想束縛，不能進一步開闊自己的視野，那么許多機遇就會從我們身邊擦肩而過。而增強探索的勇氣關鍵在于解放思想，實事求是。<br>解放思想，實事求是我們已講了許多年，但要真正掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的這個精髓并不是很容易的，必須做到善于重新學習，不斷提高理論水平，以適應形勢和任務對我們提出的新要求。<br>學校工作的難題很多，如怎樣多渠道籌集辦學資金，如何激活學校的各種資源等等，這就需要我們著眼于對當前實際問題的思考，著眼于新的實踐和新的發展，大膽地探索。寒假將臨，各級干部能否利用這段時間靜下心來好好學習，通過學習去思考，去研究，爭取在新的一年中努力創造出教育改革的新路子。善于重新學習，這是每個黨員和干部必備的素質和要求。<br>解春，1998年第789期（1998.1.16）<br></h1> 此處省略8萬字…… <h1>夯實基礎</h1><h1>認真學習黨的十六屆四中全會精神，是當前一項十分重要的政治任務。加強黨的執政能力建設，就是抓住了推進黨的建設新的偉大工程的核心問題。</h1><h1>黨的基層組織是黨的全部工作和戰斗力的基礎，也是黨執政的組織基礎。因此，要學好黨的十六屆四中全會精神，就必須與加強黨的基層組織和黨員隊伍建設緊密聯系起來，不斷推進學校基層黨組織的建設，為促進學校全面發展提供強有力的組織保證。</h1><h1>我校基層黨支部有241個，黨員有3700名。切實增強黨支部的戰斗堡壘作用，充分發揮黨員的先鋒模范作用，一直是學校黨建工作的重要課題。隨著學校事業發展的快速變化，這就要求我們與時俱進，不斷增強黨組織的凝聚力、感召力和戰斗力。各個黨支部在近階段要安排一次組織生活，認真學習《中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定》。要充分認識到進一步加強和改進新形勢下基層黨組織的建設，是加強黨的執政能力建設的一項十分重要和緊迫的任務；要充分認識到黨的基層組織是貫徹“三個代表”重要思想的組織者、推動者和實踐者；要充分認識到全面落實四中全會精神，就要堅持把發展作為黨執政興國的第一要務。在學習領會精神的基礎上，使每一個黨員自覺地為學校發展開拓創新，把全校廣大師生員工緊緊凝聚到黨的周圍，形成學校黨建新格局。</h1><h1>我們要從鞏固黨的執政基礎的高度出發，緊密結合學校搶抓機遇、乘勢而上的發展要求，通過一系列的實踐與創新，夯實基礎，為學校的黨建帶來勃勃生機。</h1><h1>解春，2004年第1034期（2004.10.8）</h1><h1><br></h1><h1>【附件】</h1><h1>在觀念的碰撞中揚利抑弊</h1><h1>——華東理工大學綜合改革側記</h1><h1>張傳曉，1994年4月，摘自《上海改革開放風云錄》</h1><h1>社會變革的觀念與實踐，正在迅速而又深刻地改變著人類的社會生活和生存方式。這種富有挑戰性的、瞬息萬變的波進現象也撞擊著高等教育的又一次復蘇。</h1><h1>位于上海西南隅的華東理工大學（原華東化工學院）雖則是全國重點大學，卻并不引人注目。然而，他們在路陌縱橫的教育領域中，找到自己成功途徑以及去迎接和駕馭新時代的神駿，處處顯示了“天馬行空而氣度不凡”的改革思路，驟然間在社會上聲譽鵲起。</h1><h1>1992年，作為高校改革的樣板，中共上海市教育衛生工作委員會編寫并公開出版發行了《在改革中奮起——華東化工學院綜合改革紀實》一書，洋洋28萬字勾勒了學校改革的風風雨雨，以及出現的使人流連的新格局和新面貌。毫無疑問，華東理工大學開始崛起。</h1><h1>誠然，改革并非一帆風順，有險灘、有峻嶺。本文舍棄對改革具體內容和改革成果的大部分描述，從某些側面，著重記敘在改革過程中，由于觀念和利益的不同，情感和心理的交叉作用，以及出現的矛盾和沖突，展現華東理工大學在觀念的碰撞中揚利抑弊，使改革在深層次突破。</h1><h1>“聘任制”與“掛牌上課”的競爭機制</h1><h1>在轉軌的過程會出現慣性的離心力。華東理工大學的推行綜合改革的第一戰役中，提出了沒有先例且又嚴厲的“教師聘任制”。然而，具體措施尚未正式出臺，已如撩撥了一窩蜂，整個校園里沸沸揚揚了。</h1><h1>一些年過半百的老教師擔心會被解聘，一些正當中年的教師唯恐經受不住能力的檢驗，少數活力不強的青年教師害怕占據不住一席之地。</h1><h1>這一些早在學校黨政領導班子的意料之中，他們所希望的就是出現這種碰撞的局面。因為任何改革的焦點和最終落足點都是人的問題。如何用人，正是高等教育培養合格人才能否推陳出新的關鍵所在。按部就班，平平穩穩地搞教學科研是決無是非的，但勢必會在社會變革的大潮中喪失機遇。學校領導決心已定，力求找到一種能增強辦學活力的用人機制。</h1><h1>誠然，“聘任制”不一定是最完善的，極有可能會誤傷一些同志，但還有什么更好的選擇呢？</h1><h1>學校領導沒有回避各種震蕩，他們一方面傾聽和分析教師提出的各種意見，一方面又設計了一項更為新奇大膽的改革措施。對教師提出先聘工作，后聘職務，組織聘任后實行“掛牌上課”。對學生在全面推行“學分制、選課制”的過程中，由學生自主選師上課。</h1><h1>于是校園里擺開了“選師”的攤子，出現了從未有過和“講臺錯位、答辯顛倒”的局面。一個個教授、講師們端坐在桌子前，接受學生的“考核”和“鑒定”。學生們帶著明顯的挑剔口氣向老師提出種種問題，而教師則著力“推銷”自己講課的特色。</h1><h1>同時，學校還明確規定，學生選課人數的多寡與教師的教學津貼掛上鉤。顯然，這種激烈的競爭機制對教師的沖擊太大了。更何況中國的知識分子從來把“面子”置于首位的，錢少拿些還能處鳴清高，選課人數少了，從講臺上被淘汰下來，那簡直是坍了臺、丟了魂，難以忍受。</h1><h1>果然不出所料，校園里激起了軒然大波。學校領導被人罵“獨裁”、“專制”、“辣手”……一位50年代畢業的中年女教師落聘了，到校長辦公室里，哭訴自己“面子沒處擱了”。一部分教師經受不住競爭壓力，不習慣這種新的競爭環境，或者接受不了“掛牌”任學生“貨比貨”的挑選。個別教師甚至憤憤不平地說：“學校把教師當作商品拍賣，教師的神圣被褻瀆了。”</h1><h1>種種非議傳來，有的校領導成員擔心這樣下去，會給日常教學工作帶來沖擊。于是，黨政班子會上也出現了爭議，在冷靜的各抒己見中終于達成了共識：這一改革措施不是對教學工作的沖擊，而是對舊觀念的沖擊，是兩種不同“人才觀”的對立與碰撞。</h1><h1>學校領導認為，社會搞活以后，必然會出現競爭，優勝劣汰是競爭的必然結果，也是壓力的真正來源。師生是教學過程中的一對矛盾，這對矛盾是推動教學工作前進的根本動力。教師掌握著考試評分的權力，對學生形成一種制約和推動；學生自主選課、選教師是對教師的一種制約和推動，這樣一種相互制約、相互促進的機制會“自動”地產生教與學的活力，從而促進教學質量的不斷提高。因此學校并沒有因為思想觀念上的沖突和管理上增加難度而停滯不前，而是不斷地修正完善改革措施，使其日趨成熟。教師聘任制、掛牌上課如期實施，優勝劣汰，上了一批人，也下了一批人，全都動真格的。首批就有近50名教師未被聘任，其中包括一些高年資教師。</h1><h1>其實，學校領導并非“無情”，在實施“冷酷”的聘任制的同時，也摻進了“溫暖”的成分，建立了人才交流中心，把它作為人才的儲存庫和中轉站。未聘人員進入人才交流中心照樣能拿到工資，讓他們在那里接受培訓，幫助他們增長新的才干，發展提高自己的求職素質，然后以其特長重新應聘到合適崗位上就職。</h1><h1>在最初的震蕩過去之后，用人機制的改革竟然成功了，出現了教師互相競爭，努力提高教學水平的大好局面。這使學校領導大受鼓舞，繼而在校園內全面鋪開競爭體制：對校部機關干部一律就地免職重新聘任，對后勤實行分塊競爭承包制。根據工作需要選人，揚長分流，優化組合，通過“優勢互補”效應，使學校的教學、科研、產業、機關、后勤等各方面形成了很強的“整體攻防能力”。</h1><h1>“平衡論”與“推動論”的分配政策</h1><h1>中國在分配政策中的“大鍋飯”，在人們的心目中已根深蒂固，這種習以為常的觀念并非在短時期內就能消除，而華東理工大學偏偏在這一十分敏感的地方“切”了一“刀”，而且是那么堅決，絲毫沒有半點含糊。</h1><h1>在改革的過程中，分配政策應當是一種激勵因素，但常常又事與愿違，致使激勵的作用小，而心態失衡的作用大，往往得不償失。因此，學校領導一直在苦索以尋找對策。</h1><h1>“分解——協調”是系統論方法的基本要素，對大系統進行適當的分解，是解決復雜問題的必要先行步驟。許多人衡量一項分配政策是否正確往往立論于“公平”，取決于心理能否得到“平衡”，在人數眾多的大系統里，從公平論出發，很容易走向平均主義。每人加一級工資是“平等”，看上去很公平，但它的推動作用到底有多少呢？這等于把不同類型的人“捆綁”在一起，其結果必然造成互相牽制，減慢總的發展速度的局面。</h1><h1>無疑，華東理工大學尋找的機制是與“公平論”不同的“推動論”，即在宏觀調控前提下實行分收分支。</h1><h1>后勤系統實行承包經營，在保證教學、科研、生活的基本條件下開展有償服務，按勞付酬；基礎教師不要求他們搞創收，必須承擔起全面育人的責任，同時參照學校興旺學科的人均水平，作政策傾斜，由學校保障他們的較高收入；專業教師采取“斷糧”政策，鼓勵他們去社會上“要糧”，爭取盡可能多的科研項目，在為國家經濟建設和社會發展作出貢獻的同時獲得自己的利益。</h1><h1>……</h1><h1>分收分支的結果必然是不平衡的，自然引起觀念碰撞，激起陣陣漣漪，學校領導又挨“罵”了。一些教師首先坐不住了，他們面對后勤一般職工的實際收入迅速提高到甚至超過教授水平而憤憤不平，疾呼“分配不公”，指責學校擴大“腦體倒掛”。</h1><h1>對此，學校領導有自己的表述語言。黨委書記蔣凌棫說：“事物從一個平衡狀態走向新的更高的平衡必定要經歷各種不平衡的中間狀態。過去‘大鍋飯’的平均是一種平衡，如今為了促進學校各項工作的均衡發展，調整了分配政策，使學校所鼓勵的各類工作都獲得相應的報酬，又出現了新的平衡。因此，平衡是相對的，不平衡是絕對的，平衡到不平衡再上升到平衡，這就推動了工作。”校長陳敏恒認為：“并非是我對工人的偏愛和對教師的苛刻，改革就是從一種狀態轉向另一種狀態，這種‘轉化’充滿了錯綜復雜的矛盾和喜怒哀樂之情。工人實施的是承包責任制，按勞取酬，教師實施的是項目提成制度，靠自己的活力，事實上有的教師的收入遠遠多于工人。不平衡不僅是一種規律，而且本身也就是一種推動，后勤職工在一些教師的‘罵’聲中更意識到自己的責任，‘罵’推進了工作。同樣，教師在心理上要得到平衡，也要靠自己的活力去提高收益。”</h1><h1>也許是不同階層的人，互相攀比是不恰當的，時間久了，也就風平浪靜了。對于同一類型的教師，各種議論紛至沓來，矛盾的焦點是一些專業教師對基礎教師的“高收入”缺乏心理承受能力。一時間，申訴、辯論、抗議甚至吵鬧之聲不絕于耳。鬧得最兇的時候，有的同志坐不住了，想摻和一點能使局勢安定下來的“平衡論”，從“顧全大局”出發，是否動員基礎教師自愿減少一點收入。</h1><h1>學校領導沒有松口，態度堅決地表示：“一分錢也不能減！”</h1><h1>學校領導認為：“如果我們‘公平’了，固然不會有‘罵’聲，但是，也就不會有推動作用，這就是平衡論與推動論的分野。基礎教師在挨‘罵’聲中也能體會到，這不算高的收入也來之不易。隨著收入差距的拉大，也許還會出現‘罵’聲。從推動論的觀點看，從一種相對穩定的狀態到另一種新的狀態的轉向，就必然要觸及和沖擊不合時宜的觀念和秩序，要調整利益分配和獎與罰的投向，從而出現嚴重的不平衡，引發尖銳的矛盾沖突，這是不足為怪的。”</h1><h1>華東理工大學在改革過程中的確制造了許多不平衡。</h1><h1>分配住房，學校主張：“勞作者有其屋，貢獻大者善其屋。”</h1><h1>評審職稱，學校貫徹：“不論資排輩，看其實績、水平和能力。”</h1><h1>……</h1><h1>不平衡制造了激勵廣大教師奮發向上的競爭機制，使學校工作在不斷前進，“罵”聲不斷減少，新的平衡不斷建立，原先憤憤不平者也靠自己的業績獲得應有的酬勞。華東理工大學就是在平衡——不平衡——推向新的平衡這樣螺旋式循環的過程中推動了改革的進展。</h1><h1><br></h1><p class="ql-block"><br></p> <h1>“搶跑道”與“顯后勁”的育人模式<br>社會主義市場經濟的確立，對于高等院校應該培養什么樣的人才提出了一個重要課題。教育的終極產品是人才，產品能否進入市場，關鍵是質量，大學生的質量高低關鍵是在人才市場上能否確立明顯的優勢。在教育改革中，華東理工大學明確提出：衡量大學生的質量最終取決于對社會的競爭能力和適應能力。競爭能力表現在學生擇業時能迅速搶到“跑道”，適應能力表現在學生就業后具有“后勁”。<br>對于“學生暢銷”的教育工作目標，教師是決無疑義的。然而，學校提出，要提高學生成才自覺性的育人目標。要求教師在教學中要教育學生學會學習和學會做人，達到培養學生自覺成才意識和主動進取的效果，不少教師頓感難度很大。尤其是學校全面修訂教育計劃，把必修課從原來的平均25周學時削減到每周18學時，而且明確教學質量不能降低。同時又緊縮編制，嚴格聘任標準，師生比例從原來的1比8提高到1比10，教師對此更是意見紛紛。他們剛剛經歷了“聘任制”和“掛牌上課”的沖擊，心態漸趨平衡，馬上又將面臨更高教學水平和質量的考驗。有些教師沿襲了幾十年的傳統教學方式，一下子要從教學體系、教學內容、教學方法和教材更新等方面作大幅度的變更，于是牢騷滿腹：“這課無法教了”，“飯碗將被端掉了”。還有些教師嘲諷說：“這明擺著學校領導想出風頭，圖改革名聲。”一些教師甚至提出一種理論性責難：“學校的教育改革途徑是否最佳？是否可以換一種方式，達到同樣的結果，或許可以達到更好的結果。”<br>顯然，這是涉及到教育思想轉變的一種觀念碰撞。學校并沒有因為一些教師思想觀念上產生的錯覺而因噎廢食，裹足不前，而是進一步強調，要適應市場經濟的轉換，必須從一種新的思維角度重新認識和評價高等教育，教育的目的是要為學生打下能適應在未來多變社會中終身獨立地繼續提高水平的基礎，教會他們能在未來世界生活的能力。要使學生達到這種變異，教師必須實現教育思想的轉變。循規蹈矩、亦步亦趨的教育勢必使學校在市場經濟的大潮中落伍，培養出的學生也無法適應社會的發展。<br>于是，一場教育思想大討論在學校的方方面面如火如荼地展開了。<br>“教育改革是時不我待，還是欲速而不達”；“經營教育是否應適應社會的需求，在培養人才方面求效益、求發展”；“教師是適應了再教，還是在實踐中邊學、邊改、邊教”。<br>……<br>這場爭論是激烈的，直接涉及到檢驗教師的素質，迫使教師必須適應時代的要求，提高自己的水平。<br>在觀念的碰撞中明辨是非，轉變思想，教師們終于達成了共識。<br>繼而，學校又提出了與之配套的一系列育人要求。<br>“明事理、懂物理”，要求學生既掌握一定的科學知識和能力，又要正確認識社會，善于處理各種人際關系和學會做人。<br>“揚長補短，合格加特色”，要求學生既要達到黨的教育方針所要求的水準，而且使學生在全面發展的基礎上，發揮自己獨特的優勢和才華，“補短”以達到合格，“楊長”以形成特色。<br>“拓寬知識、更新結構”，要求學生以拓寬知識面，培養成為“兩棲型”復合人才，實現人才的市場競爭。<br>“提倡方法論教育”，要求學生掌握“學會學習”的方法論，以及觀察社會與人生本領和“學會做人”的方法論。<br>“加強非智力因素的培養”，要求學生具有明確的學習目標、學習自信心、積累成果的能力、積極向上的情趣、廣闊的胸懷和坦蕩的寬容精神等。<br>改革調整的對象是有主觀能動性的人，而且具有不同的能動的方向。即對改革措施的響應，受利益、觀念、自身狀態等等的影響，是分散的，勢必會有一定的振蕩。就像跳高一樣，提高了竿的高度必然會有一些人躍不過竿，這些人中有的經過努力后躍過了，有的則被淘汰。同樣，要求學生在畢業時迅速搶到“跑道”，在就業后顯示“后勁”，這決非是空中樓閣、虛無縹緲的，而是實打實的、即見分曉的育人目標。毫無疑問，這對教師的壓力是大的，學校正是通過這種壓力傳遞，促進教師把實現這一目標作為一種自覺意識和行動。<br>華東理工大學在改革過程中，從更新觀念著手，在觀念的碰撞中揚利抑弊，建立新的體制，形成運行機制，在體制建立和機制形成過程中，達到觀念的真正轉變。他們的成功經驗，為全國各高校深化改革提供了有益的啟示。</h1> 我很喜歡這個視頻，因為這活我干過好幾年，知道它的辛苦，但我覺得碼字更辛苦，煙蒂熏著了手指，也不一定能理出頭緒來。<div>張老師，您覺得我瞎說？</div><div>祝您一路走好，再會！</div>
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