和美好春風同行，與實錄課堂共硏

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四月閑人少，勤奮正當時。同行八人組，赴鄭來學習。4月14日濮陽縣第三實驗小學語文組一行八人帶著對名師的敬仰，帶著對美好課堂的期待，從學校出發(fā)，來到中原腹地鄭州開始了學習之旅。 和美春風里，行之教研中。把課標理念帶走，讓實踐熱情永留。 4月15日上午，進行了三節(jié)課。第一節(jié)是戴建榮老師的《司馬光》，戴建榮老師調(diào)動了學生的手、口、腦并用功能。最初我們都認為戴老師講了一個老師講完的課，肯定沒有了講的心意，誰知道老師反轉(zhuǎn)了課堂，用他自己獨特的教學方法把課堂推向了一次又一次的高潮。 老師抓住了讀書方法來教，第一句“群兒戲于庭”抓住了“兒”“庭”的長音，讀出“戲于庭”中的一千多年前的畫面感。讓學生親身感受到了文字帶給我們的美好畫面，帶給我們兒戲的溫馨。 后面老師又抓住了文中的短字音。在老師風趣幽默的語言中孩子們學的有趣，學的踏實。“棄”字拓展，傳達了中華豐厚的文化底蘊，教育孩子不要輕易放棄的道理。“得”字從三重意思解讀了生命的可貴、品德的可貴、“對”的發(fā)揚。“棄”與“德”的對比升華了人文主題。 戴老師的課從知識到人文都讓同學們有所得，有所獲。 第二節(jié)課是何捷老師的《田忌賽馬》。何老師抓住了單元目標去學習。很好的體現(xiàn)了思辨任務群。何老師抓住三個關鍵人物進行思辨。誰是關鍵人物？讓同學們從不同的角度想象成為關鍵人物，并說出理由。關鍵不在結果，而是同學們的思考過程。 在講到比賽結果時，何老師注重的是結果的必備條件。在何老師的不斷啟發(fā)和推動下，學生不斷思考想出了很多必備條件，從表面條件到隱形條件都讓同學們一一挖掘出來。最后老師還讓同學們思辨了“誰是最后的贏家”。同學們從課文內(nèi)的表面贏家到了課文外作家和生活中的贏家進行了思辨。 思辨讓學生學會了思考，學會了表達，學會了學習的方法，不同程度的孩子都有了收獲，都有了成長。 上午第三節(jié)孫雙金老師執(zhí)教的《芙蓉樓送辛漸》。孫老師說:“好的課堂要充滿濃濃的情意，要充溢著思維的挑戰(zhàn)。”他以古詩《芙蓉樓送辛漸》展示了自己的課堂魅力！首先他用談話的方式把孩子帶去了課堂，激發(fā)了孩子對古詩的興趣。接著他用風趣幽默的語言，引領學生總結古詩的含義，體會詩人王昌齡的情感。最后配樂吟唱古詩，把課堂帶入高潮。真是如他所說我的教學主張就是“情思激蕩，高潮迭起”。 下午第一節(jié)是孫慶博老師的《宇宙的另一邊》第一課時。本課圍繞展開想象，體驗大膽想象的樂趣教學目標設計教學活動。從出示詞語，學生交流想到的內(nèi)容，打開想象之門導入課堂。接著初讀課文，學習生字詞語。最后讓學生仿照句式：“在宇宙的這一邊……在宇宙的另一邊……？”反著想宇宙那邊的奇特景象，交流自己的奇思妙想。全過程同學們積極參與，大膽想象，踴躍發(fā)言，激發(fā)了學生的想象潛能，大家感受想象的奇妙有趣。 下午第二節(jié)課是由李祖文老師執(zhí)教的四年級《蘆花鞋》，李老師以一張“被吃了一半的蘋果”圖片導入。整節(jié)課抓住“感覺”這一獨特感受，由對“蘆花鞋”剛開始的“暖和”、“柔軟”、“舒適”到“臟”、“扎”“丑”的感覺，引領孩子對文本中反復出現(xiàn)的事物，一定要特別關注并思考其蘊含的特殊含義。課后，李老師還做了“我眼中的‘文學閱讀與創(chuàng)意表達’學習任務群實施”的報告。聽了李老師的報告，再反觀其課堂的每一環(huán)節(jié)的設計，真是恰到好處，渾然天成，解讀深刻，突出了“文學作品”這一揭示語言密碼的體裁應該如何設計語言實踐活動、如何創(chuàng)造語文情景。故語文學習任務就是真實情景下的語言文字運用。 下午第三節(jié)課是由魏星老師執(zhí)教的三年級《火燒云》一課，魏老師扎扎實實教語文，讓每位學生都有所收獲。“什么是火燒云”“全文圍繞哪個字”兩個問題幫學生整體感知了課文，又從每段的寫作手法“變，變，變，變，變”“變，一會兒，一會兒，一會兒，一會兒”“出現(xiàn)，樣子，變化，”幫助孩子理清方法，最后水到渠成讓孩子按照方法接著編課文，課外延伸由火燒云的變化到蕭紅語言的變化，在變化中體會火燒云之美，課文之美！