學思結合，用創為本，踐行英語學習活動觀，培養學生核心素養

三及

6月26日至27日，2023年義務教育英語新課標教學研討會在青島舉辦。活動聚焦當前課程改革和新課標實踐中的關鍵問題，通過理論培訓與實踐研討，引領英語教師全面了解、準確把握、深入踐行“義務教育英語新課標”的教育理念，提高教育教學質量，培養學生核心素養，全面落實立德樹人的根本任務。由北師大出版社甘肅教材培訓宣傳中心組織我省中小學英語教師及教研員代表40人參加研討活動。 　　堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創融合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。 ——《義務教育英語課程標準》(2022年版) 　　北京師范大學王薔教授做了《踐行英語學習活動觀，培養學生核心素養》的講座，其講座圍繞英語活動觀提出的背景與意義、內涵與構架、實踐案例及常見的問題與策略等方面內容，強調踐行英語學習活動觀，將學習內容與學習活動有機結合起來，激發學生主動學習，提高英語教學的效果，培養學生的英語課程核心素養。 講座的主要內容 基礎教育課程改革的主要背景 英語學習活動觀的主要構架 英語學習活動觀與任務型教學 基于英語學習活動觀的教學設計流程 基于英語學習活動觀的＂教學平一體化＂設計 　　北師范大學外語學院錢小芳教授圍繞英語學習活動的描述與闡釋活動設計、分析與判斷活動的設計、內化與應用活動設計等三部分內容，做了《英語學習活動中應用與實踐活設計的》講座，通過案例幫助老師厘清了學習理解、應用實踐、遷移創新的三個英語學習活動層次。 講座目錄 　　在小學英語課例展示與研討環節，北京市昌平區林紅老師以《基于英語學科大觀念整體設計單元教學路徑》為題進行心案例展示。 理論研究與實踐探索 依據課標教材，確定單元主題 分析內容，提煉主題 分析語篇，提煉主題意義 對標內容，確定教學方向 對標策略，確定活動形式 了解學生，確定教學起點 明確內容，關聯學業質量 找準問題，思考解決對策 提煉單元主題觀念 　　北京市昌平區教師進修學校的關斯芳老師做了主題為《素養導向的主題式學習》的初中英語教學案例展示。其內容主要包括指導思想與理論依據、單元教學的背景分析、教學評一體化、課時設計及課堂展示、單元教學特色與反思等方面內容。 理論指導 背景分析 　　教學評一體化 單元主題英語學習量表 　　案例展示后，邀請兩位老師分別對林紅老師、關斯芳老師的兩節案例設計進行精彩點評，認真而充分的準備和流暢的分享給予了高度肯定，贊賞老師們在“新課標”學習過程中能夠結合教學實踐，融入自我思考，深入淺出地展現自己的理解。希望老師們能夠持續不斷地學習和閱讀，提升自我競爭力；要多思考、多實踐，在教學中加深對理論的理解；在豐富的實踐經驗，要善于及時記錄、分析和提煉教育教學經驗和成果。 　　王薔教授在總結發言中充滿無限期待地強調，要明確梳理提煉主題意義（外在）與生成形成觀念（內化）的區別，處理好預設與生成、目標與任務、活動與評價、過程與效果的關系；教師要實現由＂教書＂到＂育人＂的角色充分轉化；要開展基于課標的教學設計、開展基于學情分析的學生核心素養培養、開展基于問題導向的課堂教學、開展關注主題意義的構建師生學習共同體、開展基于知識結構化的遷移創新、開展基于對學生充分＂放手＂的促進學生的全面發展。 　　通過本次培訓學習，在理論認識與實踐操作兩方面都有更高層次的提升，也就是學有所得，學有所用，學有所獲。 一方面，從理論認識層面，我們認識到：首先，英語學習活動觀具有鮮明的育人導向，始終把培養學生的英語學科核心素養作為實施教學的起點和落腳點。 其次，英語學習活動具有科學的語言教育觀。語言不僅是一套符號系統，也是社會情境下人們交往的工具，承載著特定的文化和社交規約，傳遞使用者的思想、觀點和價值觀，因此學習語言不僅僅要掌握這個語言符號系統，還要對其所承載的文化知識、文化意涵和價值取向進行分析，比較、批判、評價，獲取精華，去其糟粕，涵養內在精神，形成正確的價值判斷。 第三，活動觀具有以學生為主體的教育理念，整個活動觀是強調學生是活動的主體，學生在教師的指導下，通過自主、合作、探究的學習方式，積極參與意義探究和問題解決的全過程。 第四，活動觀既有原則又利操作的實踐路徑，作為一種教學主張和解決方案，它既為教師提供了原則性的指導，同時也給出了可操作的實踐方案。 　　另一方面，從操作層面，在踐行英語學習活動觀過程中必須做到：一是在感知注意的環節，應圍繞主題和學習內容，激活學生的已知，包括學生的語言、經驗、態度等，鋪墊未知，明確要解決的問題。二是在獲取梳理、概括整合的活動中，教師應注意圍繞問題解決，必要時示范引導學生按意義單元逐步自主獲取梳理、概括整合信息，最終形成知識結構。我們應當在教學中給予內化環節充分的重視。如果學生沒有足夠的實踐應用類活動來內化所學的語言，形成個人的知識結構，核心素養的發展就失去了基礎和可能。三是在聚焦高階思維的遷移創新類活動中，教師應注意引導價值判斷，引導學生整合運用所學的語言、文化知識和其他各種策略、以及思想、觀點和方法等，遷移到新的情境當中去解決真實的問題。 　　此次義務教育英語課程標準的修訂做到把好方向，體現課程的育人價值、功能和方法；找準定位，體現課程的適切性、基礎性和發展性；遵循科學，體現義務教育階段學生成長成才的基本規律和英語教育教學的特殊規律；優化課程結構和教學內容，實施深度學習、深度教學，使英語課程與其他課程形成育人合力，實現減負增效的目的；強化指導，增強課程的可操作性，確保義務教育英語課程標準的理念和各項指標要求在課堂教學、學業評價、教材建設、教師發展等方面真正落地。 　　核心素養是課程育人價值的集中體現，其目的是使學生通過課程的學習能夠逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。 本次研討交流活動與展示活動，有效促使英語教師們再次思考新課標、新課堂、新教法的內涵，通過設計基于英語學科大觀念的單元教學、踐行英語學習活動觀、研究“教-學-評一體化”實施路徑等實踐和思考，從而對新課標有了更深入地理解和認識，進一步促進教師專業成長，有效提升教育教質量。