與“光”相遇和“光”嬉戲

芽芽

陽光是我們都非常熟悉的一種自然資源，也是我們生活中的老朋友，在她溫暖的照射下，仿佛產(chǎn)生了神奇的魔力。那光的世界究竟是怎樣的神奇呢？我們一起來看一看。 課程緣起 　　《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！眳^(qū)域游戲時，一個被冷落的三棱鏡在悠悠的擺弄下出現(xiàn)了彩虹，這一“焦點(diǎn)信息”引起了孩子們的高度關(guān)注。一個來自催化事件的主題，能夠快速進(jìn)入探究階段，引發(fā)孩子們的興趣蔓延。因此，我們以“遇見彩虹”為契機(jī)，為幼兒提供多向度探索空間。 關(guān)于“光”，孩子們充滿疑問？ 怎樣才能找到更多的彩虹呢？哪里可以看到光？光影可以玩什么游戲？ 老師的話 幼兒的游戲是開放的、自由的，是具有無限可能性的。課程故事的價值絕不僅僅停留在開展故事本身，而是故事背后隱含的教育價值。幼兒在已有知識經(jīng)驗(yàn)基本上，了解光的各種物理現(xiàn)象以及在生活中的作用，從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向解決問題的探究性學(xué)習(xí)。在課程的發(fā)展過程中生成活動：嘗試設(shè)計制作日晷，了解日晷的原理。在“日晷”實(shí)驗(yàn)中幼兒能對“時間”建立清晰的概念，學(xué)會制訂計劃、有效規(guī)劃生活、提升學(xué)習(xí)能力，從而科學(xué)助力幼小銜接。 課程實(shí)施 課程實(shí)施遵循選擇與創(chuàng)造、多元與全面、靈活與融合的原則，以“問題中心”為課程設(shè)計取向，從而生成以幼兒為中心的游戲化、生活化、整合化的課程。 彩虹引發(fā)的N種猜想 怎樣才能找到更多的彩虹呢？光盤、鏡子、放大鏡、彩色積木、等不同材料都成為了孩子們尋找彩虹的工具，孩子們在探索中發(fā)現(xiàn)除了“彩虹”外，還有“亮點(diǎn)”和“影子”。 與光嬉戲的N倍快樂 為了進(jìn)一步探索，我們在閱讀區(qū)投放了《我和影子》《棉花巖上的光》《討厭黑夜的席奶奶》等繪本，同時發(fā)放了調(diào)查表，讓孩子們和爸爸媽媽一起查閱資料，了解相關(guān)知識，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在調(diào)查表上。同時挖掘家長資源，邀請桐桐爸爸來和孩子們一起發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。 日晷帶來的N重驚喜 　　了解了這么多光的小秘密，孩子們又不免疑惑，它有那么多的本領(lǐng)，那在我們生活中光到底有哪些用處呢？ 　　活動中我們遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，把自主權(quán)交還給孩子，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。光的直射讓孩子對日晷產(chǎn)生了聯(lián)系，了并引起了孩子強(qiáng)烈的好奇心，我們支持幼兒的想法，將此課程相關(guān)的焦點(diǎn)信息進(jìn)行內(nèi)涵挖掘，找到該課程新的發(fā)展點(diǎn)，促進(jìn)課程實(shí)施深度發(fā)展。例如：時間管理是幼小銜接的一項重要內(nèi)容，我們追隨幼兒興趣，展開進(jìn)一步探究。 日晷實(shí)驗(yàn)1.0 　　日晷是怎樣記錄時間的？孩子們發(fā)現(xiàn)在太陽下，通過光的直射，看晷針的影子就能記錄時間了。 日晷實(shí)驗(yàn)2.0 孩子們發(fā)現(xiàn)一個日晷無法滿足他們的探究需要，因此我們追隨幼兒興趣，及時調(diào)整，支持幼兒自制日晷。孩子們根據(jù)自己的前期知識經(jīng)驗(yàn)，繪制出屬于他們自己的設(shè)計步驟圖。根據(jù)設(shè)計圖尋找多樣的材料開始了制作… 經(jīng)過前期準(zhǔn)備、設(shè)計、制作后，終于到了孩子們最期待的測試環(huán)節(jié)啦，孩子們迫不及待的將自制的日晷拿到操場的各個角落進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這時孩子們發(fā)現(xiàn)了一個問題：為什么每個人記錄的時間都不一樣呢？針對以上問題，孩子們進(jìn)行了討論：為什么會出現(xiàn)這么情況？ “繪本中日晷是放在那里不動的，要像我一樣做個底座?！?lt;/p>“我用畫紙畫的晷盤圓圈不圓，寫的數(shù)字位置也不一樣?！?lt;/p>“有的寫到12，有的寫到24?！?lt;/p> 日晷實(shí)驗(yàn)3.0 此時，孩子們對時鐘已有了初步的認(rèn)知。發(fā)現(xiàn)問題后到教室及時做了調(diào)整，有的借助圓形的物品進(jìn)行繪畫，借助石頭、一次性紙盤做間隔，有的用直尺進(jìn)行等分等等。孩子們帶著調(diào)整后的日晷又出發(fā)了。 日晷實(shí)驗(yàn)4.0 　　為什么記錄的時間還是不一樣？ 由于幼兒不能很好的控制晷面與底座的夾角關(guān)系，實(shí)驗(yàn)還是沒有成功，為支持實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開展，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，我們在底座的制作上給予了支持。在討論、投票中孩子們選擇9：00、12：00、15：00這三個時間先進(jìn)行持續(xù)觀察，并用不同顏色的筆在晷面上進(jìn)行標(biāo)記。經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，同一時間晷針投影幾乎是一樣的！ 日晷實(shí)驗(yàn)5.0 　　日晷的探索還在繼續(xù)，孩子們拿著一個多月的觀察表進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)晷針投影出現(xiàn)了偏差，孩子們將視角拓展到探索日食月食中…… 老師的話：兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望，好奇、好問、好探索是大班幼兒的特點(diǎn)。他們能夠在對日晷長期系統(tǒng)的觀察中探索并發(fā)現(xiàn)影子在不同時間、不同日期的變化規(guī)律，同時在動手探索的過程中去尋找答案，揭秘月亮和太陽交替的秘密，不斷摸索著時間的變化奧妙，以此建構(gòu)對光的認(rèn)知. 三、課程延伸