【實小科研】指向深度學習的有效教學策略研究--五年級遷移應用促進深度學習策略的研究報道

清水鑒心 ???

深度學習是一種強調高階思維培養(yǎng)、知識有效遷移、真實問題解決的高投入性學習。它強調三個方面的“深”。首先是目標的“深遠”，在注重知識獲取、能力發(fā)展的同時，更關注思維品質的提升、探究精神的形成，是以高階思維為主要認知活動的學習，指向學生未來長久的發(fā)展。其次是過程的“深入”，強調學習者內在學習動機的激發(fā)，學習中始終伴隨著高質量的思維參與，表現出積極、主動的樂學狀態(tài)。最后是結果的“深刻”，強調學習知識的遷移和學習策略的運用，注重在新的情境中應用知識，解決實際問題、綜合問題。深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必由之路，也是破解當前教學表面化、學習淺層化的方法。 侯艷巍課程標準中指出：綜合與實踐是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探究活動，它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。因此，本節(jié)課我努力做到引導學生廣泛參與實踐，這里的“廣泛”，既是指“過程的廣泛”，也包括“形式的多樣”，還包括“交流的充分”。《怎樣通知最快》是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學五年級下冊的一節(jié)綜合與實踐應用課。學生在四年級上冊“數學廣角”中，通過沏茶問題、烙餅問題等簡單事例，初步嘗試了在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會了運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的應用。本節(jié)課主要通過打電話通知這一生活常見事例，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養(yǎng)學生應用數學識解知決實際問題的能力。從生活經驗看，學生大都有通知多人的經驗。從知識儲備看，參與完成此任務及畫圖表示、計算等綜合知識，但都是較簡單的`計算。從思想方法看，四年級上冊“數學廣角”中已安排了有關優(yōu)化思想的學習。這節(jié)課旨在讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優(yōu)化思想在生活的應用，培養(yǎng)學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發(fā)現事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的思維能力。 孫麗娜：在遷移、比較中促進深度學習第七單元要學習的是描寫“異國風情”的幾篇課文，在學習《威尼斯的小艇》一課，我一邊領學生欣賞，一邊教學生學習作者的寫作方法，尤其是學習動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的方法時，我運用了遷移、比較的方法，促進學生對知識的深度學習，效果非常好。第二課時我制訂的學習目標是：1.學習課文第5、6自然段，體會文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，理解這部分內容與“小艇成了主要的交通工具”之間的關系。2.運用知識遷移的方法，比較課文和“閱讀鏈接”，了解它們在表達上的相似之處。學生了解了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的方法和表達效果之后，遷移到“閱讀鏈接”。學生默讀課文，圈畫關鍵語句，小組合作完成表格；學生代表抓住關鍵詞句交流，分享閱讀成果；最后融合信息，明確比較表格的填寫，再用多媒體展示學習成果。鞏固了所學的知識，進一步體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果。然后又遷移出相似課文《密西西比河風光》閱讀分析，學生通過閱讀、分析、交流等形式，熟練掌握新知識。語文課文的學習就是要學以致用，于是我又給學生布置了兩項作業(yè)：1.如果你生活在威尼斯，結合課文內容，想象你一天生活的情境，和同學交流。2.寫寫家鄉(xiāng)的某處景或物，要采用動靜結合的寫作方法，寫出特點來。在知識的遷移、比較中，促進了學生對知識的深度學習。 房巍娜：深度學習是“理解性學習”，只有在“知理”的層面才能將知識技能轉化成素養(yǎng)和能力。所以，對于數學知識的本質內涵，學生不能只是“看上去懂了”，機械地記住了“事實性知識”，而是能夠理解知識背后所蘊含的原理、思想方法和價值意義，能夠將新知識與已有的知識經驗建立聯系，并能夠將知識遷移應用到新的情境之中去解決新問題。比如，“2、5、3的倍數特征”的教學,不應只停留在“特征認識”的教學層面上，而應提高到“特征原理”的探究上。教學中，我結合“分雞蛋”的具體情境、直觀圖示、數學展開式等多元表征，把“2、5、3的倍數特征”進行溝通聯系，讓學生真正理解數的倍數特征的本質，即都是要看各個數位上的數除以這個數之后的余數。2、5的倍數取決于個位的原因是整百、整十數一定是2、5的倍數，只要個位上的數是2、5的倍數，那么這個數一定是2、5的倍數。這樣也為學生提供了清晰的思考數的特征問題的方法，為3的倍數特征的說理做好鋪墊。再根據“位值制”原理，將124用展開式來表示：124=100+20+4=1×100+2×10+4=（1×99+2×9）+（1+2+4）。也可以對照“分雞蛋”圖，讓學生直觀地看到124中每個數位上的數字分別對應的是什么（100個、20個、4個雞蛋，分別3個3個圈畫后余下的雞蛋個數，也即100、20、4分別被3除的余數1、2、4），更好地理解了為什么3的倍數特征只需要看各數位數字之和的道理。繼而可以推廣到判斷三位數abc是不是3的倍數的一般情況。通過上述學習活動，學生將“2、5、3的倍數的特征”聯系起來統(tǒng)一思考，理解了數學知識的本質內涵，找到了判斷一個數的倍數的“通法”。學生在感受課程內容整體性的同時，體會數學方法的一般性。最后，再讓學生運用這種“看余數”的一般方法去研究6、9、11等數的倍數特征，促進學生對知識的進一步理解。 曲文靜：在教學《威尼斯的小艇》一課，我設計了五個學習任務：課前的前置學習；課上的抓住特點，體會情感；深入探究，體會寫法；對比閱讀，分析評價；描寫地方，遷移創(chuàng)造；以學生為主體，圍繞學生開展了系列活動，以清晰的教學脈絡，引導學生層層深入學習文本,引發(fā)學生深度思考。在對比閱讀活動中，讓學生閱讀喬治·桑的《威尼斯之夜》和朱自清的《威尼斯》節(jié)選，想想在描寫威尼斯時，馬克·吐溫和喬治·桑、朱自清三位作家的表達方法有什么相似之處。小組合作探究，完成評價表格。通過交流學生們得知三篇文章都運用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，抒發(fā)了對威尼斯的喜愛與贊美之情。在學完此篇課文后，讓學生抓住特色，用動靜結合的技巧描寫一個地方(遷移與創(chuàng)造)。馬克·吐溫抓住了特點來寫威尼斯的游記。你一定也有游玩的經歷，請你寫一寫你游玩過的地方。要求:1.要抓住地方特色寫。2.試著運用動靜結合的技巧。(溫馨提示:可以從衣食住行等方面著手，想一想那個地方區(qū)別于其他城市的特點是什么。)該課給予了學生充分的時間進行表達，課堂氛圍活躍，課堂生成水到渠成，取得了良好的教學效果。 王猛：語文深度學習的真實發(fā)生要求教師摒棄完全依賴個人經驗的文本教學解讀。讓語文學習要素真正轉化為學生的語文知識技能，教師需將要素細化為教學內容，通過課堂上的語言實踐活動，讓學生習得方法，在遷移銜接、拓展實踐中，逐步加以強化。在教學《威尼斯的小艇》一課時，為了讓學生理解以動襯靜的表現手法，我直指課文5-6自然段，通過“探究關系，感受動態(tài)美”，“欣賞夜景，感受靜態(tài)美”。撬動了本單元的語文要素——“景物旳動態(tài)和靜態(tài)描寫”，讓要素很好的落腳。通過想象畫面，對比感受、配樂朗讀，融情于威尼斯；通過批注閱讀、小組分享，遷移到“閱讀鏈接——《威尼斯之夜》”的動態(tài)美和靜態(tài)美的畫面，通過欣賞風光，運用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的方法，融情于威尼斯。讓學生充分感受獨特的威尼斯風情，用口誦讀，用眼欣賞，用心感受，用筆抒懷。遷移策略運用的很成功，以動襯靜的寫法難點水到渠成，迎刃而解。然后講這種表現手法遷移到生活中，進行小練筆，練寫畫面美。用上從課文中學到動靜描寫的方法，把學生頭腦中的畫面寫下來。在語用上有遷移，語文要素也都有落實，從而達到深度學習的目的。 趙麗娜：統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元是古典名著單元，在設計這一單元時我圍繞主任務“為班級墻面布置一條四大名著文化長廊”，確立了“大話西游”“笑看三國”“玩轉水滸”“開卷紅樓”4個子任務，子任務安排了8個具體的教學活動，10個語文實踐訓練點。從橫向看，由“大”到“小”，進行細化落實；從縱向看，由“淺”入“深”，體現螺旋式上升的學習過程。在具體課時學習內容的安排上，從文本內容的理解到人物形象的把握，再到思維能力的培養(yǎng)，文化審美的鑒賞，層層遞進，步步深入。語文實踐活動內容注重拓展延伸遷移運用。如，運用不同方法猜測文本閱讀中不懂的詞語，講，演，評西游故事，撰寫水滸英雄頒獎詞；對人物不同評價的思辨，用思維導圖的形式制作戰(zhàn)爭圖譜等；為水滸人物創(chuàng)作連環(huán)畫等。通過扎實的語文實踐訓練，有效落實教學目標，錘煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的審美能力，探究名著中的文化自信。單元“情境”因“小活動”的多元、扎實和有效，顯得熠熠生輝。 董彭： 《楊氏之子》是五年級下冊第八單元的一篇小古文，本單元的人文目標是“風趣和幽默是智慧的閃現”；語文要素是“感受課文風趣的語言”。圍繞單元目標，我設計了三個教學環(huán)節(jié)：一、讀好文，二、品聰“惠”，三、延聰惠。我的設計意圖是圍繞“甚聰惠”深度挖掘，幫助學生從人物對話中細細品味楊氏之子的思維敏捷、機智幽默、有禮貌，讓課文理解走向深入，再多角度誦讀過程中，體會人物特點，感受對答中語言的趣味，品味對話中的巧思，讀懂楊氏子的機智。并且遷移運用設計“延聰惠”環(huán)節(jié)，使學生深刻體會本課語言的風趣、獨特！ 下面重點說一說遷移運用第三個環(huán)節(jié)：延聰惠。遷移運用選自《世說新語--孔文舉年十歲》與文本同宗同源，主題一致，方便學生的理解。理解過后對比孔文舉與楊氏子的語言，再次體會楊氏子有理有節(jié)的特點，回歸“甚”，讓課文理解再次提升。 關笑言：在小學階段的閱讀教學中要能夠認識到知識的遷移的重要作用和意義，要能夠有效地應用知識的遷移來營造良好的教學氣氛，提升學生的閱讀學習效率和質量，有效借助多媒體設備，促進學生的邏輯思維方面的遷移，深入知識內容的核心，加強學生的思想遷移，提升學生的分析求知能力，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。在《草船借箭》一文的閱讀教學中，通過知識的遷移，促進學生深度思維的發(fā)展。本文以“借箭”作為主線，以“智斗”作為隱藏線索，描述了三國時期周瑜嫉妒諸葛亮的才能，為了得逞就要求諸葛亮在十天內造出十萬支箭，想借機陷害他。而諸葛亮利用自己的聰明才智巧妙地去向曹操借箭，這極大地打擊了周瑜。這節(jié)課中我利用互聯網技術以及多媒體設備為學生播放一些關于三國歷史時期有關的資料，根據本文內容制作一些教學課件，激發(fā)學生的閱讀學習興趣和積極性，讓學生能夠在多媒體設備中產生良好的學習感受，并對于三國時期的歷史產生更加深入的了解，還要發(fā)散學生的思維，進而在閱讀教學中實現知識的遷移。 郭寶寧：《漫畫的啟示》是五年級下冊“風趣和幽默”主題單元的最后一課，教學中，我以兩幅漫畫為例，要求同學們學會“讀漫畫”，并且通過“觀察——思考——撰寫”三個步驟，學習怎樣“寫漫畫”。同學們要側重圍繞“風趣和幽默”的主題觀察和思考，通過發(fā)現漫畫中的“可笑之處”，聯想生活中的“可笑之處”，將習作與生活相融，從而落實本單元的表達訓練要素“看漫畫，寫出自己的真情實感”。一、欣賞漫畫，感受“可笑”，讀懂深意首先同學們要仔細觀察兩幅漫畫，看看兩幅漫畫有什么可笑的地方？圖中哪些地方給了你啟示?漫畫諷刺了生活中的哪一類人？通過觀察，我們知道這是兩幅諷刺類漫畫，畫家寥寥幾筆，卻充滿深意。同學們在欣賞漫畫時，不僅要用眼看，更要用心看，仔細思考漫畫的深意，從中得到啟示。二、放大細節(jié)，聚焦“可笑”，展開聯想同學們觀察漫畫一定要關注漫畫的細節(jié)，比如漫畫的標題、漫畫中的提示語等，而且要放大這些細節(jié)，這些細節(jié)正是漫畫的“最可笑之處”。我們在描寫這些可笑之處時可以借鑒本單元的課文，比如，豐子愷先生的《手指》以風趣幽默的語言，運用多種細節(jié)描寫方法，生動具體地描寫了栩栩如生、性格迥異的五根手指。我們在習作時可以學習并嘗試運用“細節(jié)描寫”和“幽默風趣的語言”表達自己的所見、所思、所感。三、拓展畫面，聯系生活，突出“啟示“漫畫往往影射生活中的人和事，同學們習作時不僅要寫清楚漫畫內容及漫畫的可笑之處，難點在于我們還要寫出漫畫帶給我們的啟示。因此，我們要用心思考作者畫這幅畫是想諷刺什么？然后聯系生活實際，想想生活中還有哪些類似的現象？當你看到這些現象有什么想法，有什么感受？啟示可以是明理式，點明文章主題；可以是抒情式，引發(fā)讀者共鳴；可以是反思式，聯系實際反思改進；還可以是發(fā)問式，提出問題引人深思。 陳秋霞：遷移也稱學習的遷移，它是指一種學習對另一種學習的影響。根據遷移的原理, 教師在課堂數學中應注意運用正遷移的規(guī)律提高課堂教學效果。學是基礎教育的重要組成部分，通過數學教學不僅使學生掌握基本的數學知識，更要提高學生的思維能力，特別要使各層次的學生學習能力得到發(fā)展，達到深度學習。教師在具體教學中，就需要深刻理解遷移規(guī)律，運用好遷移規(guī)律，把學生先前學習的基礎和基本技能影響和產生新的知識和新的技能，發(fā)展學生的思維，提高學生的學習能力。我們要選擇正確的教法，促進正遷移。遷移是人類認知的普遍特征。遷移理論告訴我們，兩種學習活動之間存在著共同因素，就是遷移產生的必要前提，而引起遷移的關鍵是學生在兩種活動中概括出的共同原理。這提示我們，在課堂教學過程中為了利用正遷移，不僅要善于發(fā)現學習內容中存在的共同因素，而且更要善于通過一些教學活動對這些因素進行加工，幫助學生對于基本原理的理解。從而形成自己的知識技能。例如在教學《質數和合數》的教學時先出示三個同樣的小正方形（每個正方形的邊長為1厘米），用這樣的三個正方形拼成一個長方形，你能拼出幾個不同的長方形?學生獨立思考，然后全班交流。老師提出：這樣的四個小正方形能拼出幾個不同的長方形?學生各自獨立思考，然后舉手回答。老師又提出：如果有12個這樣的小正方形，你能拼出幾個不同的長方形? 老師最后提出：如果給出的正方形的個數越多，那拼出的不同的長方形的個數你覺得會越多嗎?學生幾乎是異口同聲地說：會越多。然后讓學生拼一拼，引導學生展開討論：不同的個數有幾個拼法，這個數有幾個因數。通過以上活動同學們概括出：用小正方形拼長方形，有時只能拼出一種，有時拼出的長方形不止一種。你覺得當小正方形的個數是什么數的時候，只能拼一種? 什么情況下拼得的長方形不止一種?并舉例說明。先讓學生小組討論，然后全班交流，老師根據學生的回答板書。像2、3、5、7、11、13、17、19、等數只有一種拼法，這些數是質數；像4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20等數不止一種拼法，這些數是合數。通過以上的教學活動，學生對這些自然數初步有了新的不同認識，為探究什么是質數什么是合數創(chuàng)設了良好的認識基礎，為實行正遷移提供了必要條件。教師應在教學中和日常生活中注意促進學生學習的積極遷移，結合數學學科領域的特點和具體教學對象的特點，靈活地促進正遷移。促進學生深度學度以實現核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 深度學習更多要遷移應用，有學習就會有遷移，甚至“學習就是遷移”“學習為了遷移”。“應用”則是“遷移”的表征之一，也是檢驗學習結果的最佳途徑。如果把學習活動看作一個閉環(huán)結構，那么“遷移”便在閉合處，既是學習開始的端點，也是學習結束的端點，從別處“遷移”來，又從這里“遷移”到別處去；“應用”也是如此，既是上一個環(huán)節(jié)學習結果在此處的“應用”，又通過“應用”開啟著新的學習。如此，學習內容的系統(tǒng)性、結構性以及隨著活動深化而展現的深刻性與豐富性，學生學習的主動性、積極性、自覺性都在“遷移與應用”中得以顯現。