換個角度侃教育

放飛心情

一、課程改革。不知道要改什么，是改內容、方法、目標，還是課程體系？從“雙基”到“三維”，再到現在的什么核心素養，從提倡“餐桌式”教學、“問題式”教學，到創建什么“五環式”“六環式”課堂教學模式，改革了一回又一回，培訓了一輪又一輪，甚至喊出“課堂革命”的口號，也沒折騰出個什么名堂來，最后還是回到原地。提出者茫然、實施者茫然，老師茫然、學生茫然，眾皆茫然也。二、考試評價。考試是對學生所學知識和技能掌握程度最有效的檢測方式。過去學校有期中考試、期末考試、單元測試，畢業年級還要組織模擬考試。一些地方教育行政部門還在一定范圍內組織統考、會考。現在由于“減負”，于是考試由光明正大變成偷偷摸摸，名稱也不斷更新，什么質量檢測、質量監測，反正貓就是咪，咪還是貓。不準以考試結果給教師排隊，給學生排名，考試結果只能以等級形式呈現。減少考試本意是淡化分數意識、實施模糊評價，減輕學生學習壓力。可高考、中考能按等級錄取嗎？本來考試訓練是件光明正大的事，可現在學校卻不得不偷偷摸摸去操作，可悲乎？可笑乎？三、課后服務。幾個委員、代表因城市放學“三點半”現象，提了個議案，課后服務就轟轟烈烈地在全國展開了。出發點沒錯，初衷也是好的，可一刀切式的開展，實際上變相延長了師生在校時間，甚至變成了集體“補課”。對老師，說起來是讓自愿參與，實際上大多都是“被自愿”，無形增加了教師負擔；對學生，放學了，本來有更多的自由支配時間，現在大多只能坐在教室里，真正社團活動參與率能有多少，大家心知肚明，回家還得照樣寫作業；對家長，或多或多少增加了一定的經濟負擔，不是每個人都不在乎那點兒課后服務費。“課后服務”是一項民心工程，不能搞到最后出力惹人嫌。四、創建達標。均衡發展、優質發展、標準化、示范化等，名目眾多。其本意是改善辦學條件，提升辦學水平、提高教育質量。可一些地方和部門貪大求全、好高騖遠，在面子上做文章、在檔案上下功夫。在這方面條件具備了水到渠成，條件不具備也不必勉強，少個名稱或牌子對一個地區或學校未必有多大影響。而弄虛作假、折騰師生，其危害性不言而喻。五、課題研究。大多數中小學教師沒能力，更沒時間和精力，搞所謂的課題研究。即使研究了，其意義也不大。大都是弄個報告、拼湊幾篇文章、寫個總結，裝訂成冊。磨個幾年，然后按程序上報，只要相關費用交了，一般結題都是沒多大問題的。個別領導和教師都不知道咋回事，就成了課題主持人、參與者。證書拿到手，一切都拋之腦后，本來也弄不出來個什么成果，更不要說研究成果的推廣和應用了。六、論文發表。發表論文對中小學教師來說，應該不是件難事。可事實并非如此，一是教師們不想動腦、動筆，不想對生動活潑的教育實踐活動進行反思、總結；二是正規教育期刊較少，加上名人效應，一些刊物更愿意刊用一些專家、名人的稿件；三是一些雜志社追求經濟效益，甚至編輯們私下收稿，根據刊物級別、類型等收取版面費。因為抓住了教師晉職、評優等需要論文發表，于是產生了專門的“托兒”，只要交錢就可以代發，甚至代寫代發。標題下是你的署名，但文章是誰寫的你都不知道，你只需要交錢即可。更有甚者，各種假冒偽劣，也無所謂，反正也沒幾個人認真去看。七、繼續教育。專業技術人員每年必須完成一定的繼續教育課時，主管部門都有明確的規定和硬性要求。可教師參加繼續教育學習，獲得學時認證是要交取費用的，專業技術人員數量龐大，于是這塊大蛋糕就成了一些機構公關爭搶的對象。承辦機構請上幾個專家，錄上幾個專題講座，往繼續教育學習網上一放，學員注冊、購買、學習、認證，其實流程很簡單，也沒多少技術含量。承辦方獲得了巨大的經濟效益，學員們獲得了學時認證，各取所需。至于內容是否適合，學員們是否有學習的積極性，是沒有人去關注的。說真的，幾個和尚念經似的叨叨叨個不停，有幾個人能聽進去的。繼續教育本身是件好事，可在實施中變了味兒、走了調兒。八、師生矛盾。傳統師生關系，教師是處于絕對的主導地位的。可現在時代不同了，學生身體成長已超過了其心智發育水平，加上受社會、家庭一些不良因素的影響，現在的老師在學生心目中已少了許多神圣感、尊嚴感，師生沖突時有發生，這種現象在中學尤為明顯。和老師公開頂撞、扇老師耳光，甚至發生極個別軾師現象，可令人痛心的是學校和老師永遠都是錯的，被免職、受處分，而奈學生何？凡是師生沖突引起了社會輿論，處理的一定是校長和教師，就如同疫情傳播，免幾個院長，處理幾個醫生，病毒就會死亡一樣。央視、人民日報曾為一起不公平處理老師事件發聲：《跪著的老師，教不出站著的學生》，師道都沒了尊嚴，還談什么教育！九、職稱評審。職稱評審向來為廣大中小學教師所詬病。特別是去年河南姚老師，為職稱評審狀告學校和教育局，全網皆知，又一次把職稱評審推向了風口浪尖。這也凸顯了中小學職稱評審的矛盾和問題，為晉職教師間爭得“頭破血流”“自相殘殺”，這種現象已嚴重影響到教師工作的積極性，影響到教師之間的團結。提高工齡、教齡在工資中所占比重，縮小不同職稱間工資差距、擴大中高級職稱比例，或由崗位設置變為按條件晉升等，都可以作為一種積極有效的方式進行嘗試和探索。一般教師能晉升為高級教師時，都熬老了。“三十年媳婦熬成婆”，等唄。

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