“少學(xué)”與“多習(xí)”的矛盾（二）

前堂客

有老師曾做過嘗試：在高二教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生做應(yīng)屆高考卷（當(dāng)時(shí)條件允許，能做這樣的試驗(yàn)，間隔四小時(shí)），然后按同一標(biāo)準(zhǔn)閱卷。做這樣的試驗(yàn)，是想觀察高三一年的"復(fù)習(xí)備考"究竟有多大作用，也想通過這個(gè)試驗(yàn)探討高考命題改革的可能。試驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測比較接近：語文科，兩個(gè)年級相差不大，和高二年級均分相比，應(yīng)屆高三并沒有明顯優(yōu)勢，而且相當(dāng)一部分高三學(xué)生考得竟不如高二學(xué)生。其他學(xué)科也有類似情況。有部分高二學(xué)生竟達(dá)到了高三高考的平均成績。更有意思的是，第二年他們的高考成績?nèi)匀粸楸灸昙壍钠骄煽儭?lt;/u> 當(dāng)然，沒有必要對這樣的試驗(yàn)做精細(xì)分析，條件和情況有變化，不一定有可比性，更沒有必要試圖從中尋找應(yīng)試途徑。但這個(gè)試驗(yàn)對我們有啟示，我們所做的分析和判斷也是有價(jià)值的。高二學(xué)生做高考卷并無明顯劣勢，可能的原因在于：首先，高二剛剛學(xué)過的知識，很新鮮，學(xué)生可以"現(xiàn)炒現(xiàn)賣"，而高三用一年時(shí)間復(fù)習(xí)一兩年前所學(xué)的知識，要尋找印象，反而得多付代價(jià)；其次，高二學(xué)生沒有壓力，就是"玩玩"的，連"熱身"也算不上，而高三考生則要面對"一考決定命運(yùn)"，壓力過大，臨場未必能正常發(fā)揮；再次，高二學(xué)生體力好，沒有經(jīng)過高三的煎熬，在認(rèn)知、判斷、選擇、推理方面，也不至于優(yōu)柔寡斷，能夠"一鼓作氣"，而高三學(xué)生經(jīng)過一年的復(fù)習(xí)，已然疲憊不堪，少數(shù)人更是強(qiáng)弩之末，難題、偏題、怪題及各種"彎彎繞"見得太多，臨場不免狐疑多慮……當(dāng)年我所在的學(xué)校辦學(xué)比較規(guī)范，語文高三上學(xué)期照常上新課，試驗(yàn)尚且出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們對當(dāng)時(shí)省內(nèi)外各校過早進(jìn)入高考復(fù)習(xí)的弊端，也就看得比較清楚了。 高中三年，用整整一年來"復(fù)習(xí)"，不符合教育教學(xué)規(guī)律，從功利的角度來看，也"不合算"。讀書11年，進(jìn)入高三，這可能是學(xué)生最"能學(xué)"的一段時(shí)間——他總算學(xué)了一些方法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，雖然未必談得上"厚積"，但有了一些分析和解決問題的能力，正可以用這一段時(shí)間適當(dāng)?shù)?quot;薄發(fā)"一下。他完全可以在這一年思考一些感興趣的問題，甚至尋找下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，整整一年只是"復(fù)習(xí)",纏在一團(tuán)亂麻似的題海之中，死記硬背，這類"訓(xùn)練"，怎么可能增進(jìn)人的智慧？高三，18歲，無論心智還是情感，都處在最寶貴的發(fā)展時(shí)期，應(yīng)當(dāng)去接觸更重要的知識，思考一些人生的重大問題，在如此寶貴的年華埋頭于機(jī)械的訓(xùn)練，用一年以上的寶貴時(shí)間苦苦操練，以對付兩三天的考試，這實(shí)在是人生的苦痛記憶。在適當(dāng)?shù)哪甓危瑢W(xué)生被逼接受落后愚昧的訓(xùn)練，錯(cuò)過了啟蒙的時(shí)機(jī)，今后即使還有機(jī)會(huì)，也將付出很大代價(jià)。 錯(cuò)誤的教育不是從18歲開始的。從小學(xué)起，學(xué)生便開始在"復(fù)習(xí)"上花費(fèi)巨大精力。兒童有求知欲，學(xué)習(xí)新知識、接觸新事物，是他們最興奮的事。不能低估兒童的學(xué)習(xí)能力，特別是他有學(xué)習(xí)自覺時(shí)。在整個(gè)小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的良性"突變"，這類學(xué)習(xí)能力"上臺(tái)階"的現(xiàn)象一般來自學(xué)生的自我感悟。出現(xiàn)在積累之后的歸納與發(fā)現(xiàn)，未必是教師"教"出來的，然而卻比教出來的更牢靠。他會(huì)根據(jù)自己的需要去"學(xué)"、去"習(xí)"，成為"會(huì)學(xué)"的學(xué)生。如果叮囑他每天"時(shí)習(xí)之"，反倒未必會(huì)產(chǎn)生那樣的智力升華。我看到小學(xué)教輔的"一課一練"，覺得分量重，能不能改為一周或是一單元"練"一次呢？老師們說，怕小孩子沒事做，荒廢了學(xué)業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)有"一課三練"啦，要"扎扎實(shí)實(shí)"。教的內(nèi)容不多，卻要反復(fù)練習(xí)，像是要把學(xué)生"訓(xùn)"成條件反射，如此則敗壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。兒童正值睜大眼睛看世界，發(fā)現(xiàn)生命之美、生活之美、自然之美之時(shí)，而教師卻在此時(shí)念一本"學(xué)而時(shí)習(xí)之"的大經(jīng)，學(xué)習(xí)之于學(xué)生，就成為一件極無趣的事。"少學(xué)多練"，未免是拿學(xué)生當(dāng)白癡。過量的作業(yè)以及無休止的"復(fù)習(xí)"，顯示的是教師對學(xué)生的不放心、不信任。 即使退到應(yīng)試這個(gè)目的上，讓學(xué)生多學(xué)一些，也要比"死記硬背""反復(fù)訓(xùn)練"有價(jià)值。畢竟見多識廣，有了較強(qiáng)的認(rèn)知、推理、判斷力，有了高度，會(huì)有居高臨下的優(yōu)勢。有帶高三畢業(yè)班經(jīng)歷的老師經(jīng)常談到，高三其實(shí)沒什么可怕的，高考也就考那點(diǎn)兒東西，高一高二學(xué)好了，高考并不難。長時(shí)間復(fù)習(xí)有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用重復(fù)強(qiáng)化記憶，用難題、怪題、偏題嚴(yán)防死守，用疲勞戰(zhàn)術(shù)淡化危機(jī)感，都是違反教學(xué)規(guī)律的，不但反教育，也反常識：從戰(zhàn)術(shù)上而言，高度緊張地復(fù)習(xí)一年，不斷模擬，"再而衰，三而竭"，已成強(qiáng)弩之末，雖僥幸過關(guān)，已無余勇可賈。高中三年，教師用三分之一以上的時(shí)間帶學(xué)生"復(fù)習(xí)"，不僅無法完成"課程標(biāo)準(zhǔn)"所要求的基本任務(wù)，而且把錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念傳給了學(xué)生，這是更大的麻煩。有這種可能：學(xué)生在高中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)三年，盡可能地多學(xué)一些東西，多讀一些書，最后留出七八周時(shí)間準(zhǔn)備考試。20多年前，江蘇不少中學(xué)能規(guī)范正常地安排教學(xué)，僅在最后階段花點(diǎn)兒時(shí)間復(fù)習(xí)備考。 有的學(xué)校，學(xué)生也只是在考前兩個(gè)月才拿到"復(fù)習(xí)資料"。當(dāng)年高考，也有少數(shù)家長不放心，而最后結(jié)果讓他們心悅誠服。后來，因"鋸短木桶第一塊板"的地區(qū)和學(xué)校得了點(diǎn)兒便宜，群起效之，現(xiàn)在其教學(xué)已經(jīng)接近"桶底"了﹣﹣鋸掉的都是常識。常聽聞家長組織"請?jiān)?quot;,要挾學(xué)校盡早進(jìn)入"復(fù)習(xí)"-﹣利用高二末暑假和高三上寒假補(bǔ)課復(fù)習(xí)，如校方不答應(yīng)，就威脅去"上訪"。這些經(jīng)歷過錯(cuò)誤教育的家長，變異為"虎媽狼爸"，當(dāng)年他們在高考中無論成功還是失利，都不可能引發(fā)他們對"復(fù)習(xí)"的反思，他們沉迷于自己受教育的經(jīng)歷不能自拔，失去理性，不考慮后果。西北的面食有幾百種，因?yàn)槭切←湲a(chǎn)區(qū)，面為主食，唯恐單調(diào)，得變著法子改變面食的形態(tài)和做法，然而無論一雙手多靈巧，面，還是面；江南女子，能把窗簾、被面改成衣衫裙褲，可改來改去，那樣絞盡腦汁，往往只是因?yàn)椴剂喜粔颉Ｅf時(shí)代物資匱乏，逼人們變得"心靈手巧"，只是不能簡單地將這類智慧移用到教育上來。我們的"學(xué)"，應(yīng)當(dāng)置于廣闊的天地。

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“少學(xué)”與“多習(xí)”的矛盾（二）

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