聚焦游戲共研環(huán)境——絳縣學(xué)前教育第三責(zé)任片區(qū)教研活動

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《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：環(huán)境是幼兒教育中的重要資源，教育工作者應(yīng)該通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，環(huán)境是兒童的第三位老師。通過前期的閱讀和培訓(xùn)，各位教師對自主游戲有了新的認(rèn)識和理解。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，扎實(shí)推進(jìn)絳縣學(xué)前教育第三責(zé)任片區(qū)自主游戲的環(huán)境革新，組織教師開展了《聚焦游戲共研環(huán)境》教研活動。 　　本次教研由張?jiān)圃评蠋熤鞒郑瑓藛T進(jìn)行簽到。 理論學(xué)習(xí) ? 智慧共享 　　我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，而是以長程目標(biāo)為依據(jù)，考慮各個(gè)領(lǐng)域幼?兒都有所發(fā)展，為幼兒游戲提供各種可能性的環(huán)境。 　　 　　在場地布置方面首先要提供空曠的場地，支持幼兒自由游戲；其次是支持幼兒自主選擇表演的舞臺和背景，可以利用大展板懸掛幼兒自主創(chuàng)設(shè)的故事背景，供其選擇；第三給幼兒自主劃分功能區(qū)域的權(quán)力，打破一成不變的安排布置。 　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供是支持幼兒自主游戲的枝干，首先提倡在場地上打破區(qū)域限制，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，利用一切可以利用的環(huán)境；其次在作品展示上要體現(xiàn)幼兒搭建經(jīng)驗(yàn)，有目的地選擇；第三要留白，給幼兒留出自主創(chuàng)設(shè)的機(jī)會。 自主游戲室內(nèi)環(huán)境的特征 略有空間間隔、按類陳列材料、室內(nèi)游戲時(shí)間。 　　 　　無論是戶外還是在室內(nèi)，都秉承著同一條原則，即幼兒是環(huán)境的主人，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境只是為幼兒游戲的自主性以及游戲的無限可能性提供支持。 什么是環(huán)境中的安全隱患？  　　挑戰(zhàn)性的環(huán)境不等同于危險(xiǎn)的環(huán)境。事故往往發(fā)生在動作不靈活、身體協(xié)調(diào)性較差的幼兒身上。人的運(yùn)動能力與事故發(fā)生率呈反比。也就是說幼兒活動的越多對自己的把握越大，也越安全。 總結(jié)提升 ?指明方向 　　和大家分享：無論是我們在學(xué)習(xí)“自主游戲”道路上，還是以后踐行“自主游戲”的過程中，讓幼兒做環(huán)境的主人，為幼兒創(chuàng)設(shè)他們自己能掌控的環(huán)境與空間，在從中不斷的改變我們的兒童觀、教育觀和課程觀。 培訓(xùn)收獲攜手進(jìn)步 　　本次教研為教師提供了一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺，收獲點(diǎn)不僅在于學(xué)習(xí)到自主游戲活動中戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，更重要的是發(fā)現(xiàn)多樣化的視角和拓展點(diǎn)，拓寬了見識，打開了思路。 　　從大家的筆記中看到了認(rèn)真，它是一段一路向前的經(jīng)歷，也是未知到認(rèn)知再到專業(yè)的這樣一個(gè)過程，更是當(dāng)自主游戲出現(xiàn)起的一段環(huán)創(chuàng)時(shí)期的節(jié)點(diǎn)，因?yàn)樽灾饔螒虺霈F(xiàn)了，它有別于傳統(tǒng)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，某種意義上來說他是給老師減負(fù)，是把主動權(quán)還給孩子。 　　“聚焦真游戲共研新環(huán)境”不僅讓教師們對自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了新的認(rèn)識，也為今后教師有效地推進(jìn)自主游戲奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師們將在今后的游戲活動中進(jìn)一步關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料投放策略，放手幼兒快樂的、高效的自主游戲。