學習收獲分享與感悟。

米蘭幼兒園-烊烊

昨天我獨自去學習了，首先感謝曹園的厚愛，收獲真的很震撼，首先是他們分享老師的學歷，有本科學歷，有研究生學歷，趙明園長還說，她們的大咖沒來，當時我心里就全是崇拜啦！覺得自己能去學習，開拓了眼界，是幸運的，收獲了幸福。 學習內容分享:早期教育課程游戲化，現在面臨的是教育改革的時代，現在的師幼互動真正應是什么樣子的？現在的教育是“教育與控制的關系”控制就是有條條框框，這樣就限制了孩子的發展，這不是教育，現在的教育應是版本教育，按照兒童的認知，兒童的思維和兒童的感受去推理。課程是雙向看見，一個是兒童，另一個是老師的思維，版本課程已經提到了日常中，不要停留在原始的教育課程中。那就與時代，與現在的孩子有了差距，課程游戲一定是真實發生的，是生活中的，一定是活動中的。這樣才會有靈動的課程狀態。所以他沒有完整的文本解釋出來，不能全面復制。這就需要我們沿著這個意義，去往這方面理解，往這方面去走，不能人為的拼湊。拼湊的沒有連續性。不是割裂的，一節一節的課程。我們要樹立大的課程觀，大的游戲觀。讓理論與實踐相結合，就是水+土，變成泥的過程。要有經驗的教研，實踐，學習，如何真實發生。 接下來分享三個游戲課程的案例，故事的三個階段一，故事緣起二，故事的發展三，故事的感悟第一個《分享》 緣起就是趙明園長走進小班。小朋友們正在吃早餐。趙明園長就說，小朋友誰能把你的桃酥分享給我？有個小朋友就說:如果給你了，我就沒有啦，我給你點份外賣吧。另一個小朋友說，你為什么不吃完早餐過來？之后就有了這個故事分享。《我們的沙發》繪本，內容就是一個小老鼠發現了一個長長的沙發，他覺得它軟軟的，躺上去就像躺在棉花上。很多小伙伴兒知道了，都想體驗一下，可是他都不同意。小豬妹妹跑過來一下摔到沙發上，小老鼠就飛了起來。它感受到了快樂，之后和小伙伴們一起玩，分享這份快樂。 一?孩子眼中的分享，他們認為的什么是分享，然后討論，制定計劃，哪些可以分享比如玩具，，哪些不可以分享，比如小食品，危險品，之后的日子里就看到小朋友自帶玩具或其他物品，以小組的形式在分享。二?分享之紛爭接下來就發生了一個小朋友來找老師，小花給小明一個鉆石不分享給你，小剛也來找老師他的分享玩具不見了，誰誰的玩具自己玩，不給大家分享。三?分享之約定，討論偷偷帶玩具分享好嗎？哪天帶玩具更好？制定了一天為分享日，在這天里，小朋友可以帶自己喜歡的玩具跟小朋友分享。發現問題?發現孩子有獨享，反悔，丟棄，私藏。再次討論，什么是送，什么是借為什么只能借不能送。 四?最后就是分享之感動結束課程后，晚餐時趙明園長再次走進教室時，小朋友都主動分享自己的炒飯。 　　分享一直伴隨著孩子，仍然有借，有送，也有獨享。反悔和私藏，其實分享沒有應該和不應該，分享是美德，是博愛心境。更是心甘情愿，現實生活中誰又能做到呢？分享不是1+1=2的事情，咱們也不知道1+1到底等于什么 孩子分享啦，我們就去表揚他，不分享我們就怎么樣。伴隨著孩子們的深入。我有了懵懂，在幼兒的世界里孩子需要理解，認可，支持，尊重，就像繪本故事中分享的那樣，得到快樂才會做到心甘情愿，樂此不疲。 第二個案例?探秘輕軌 輕軌的初體驗之旅， 一?制作輕軌路線圖，搭建積木輕軌站。二?《幼兒園里的輕軌站》經驗遷移到實際了解幼兒園。一起設計車票，站牌。孩子的思維再深度延伸，邀請其他班孩子一起玩兒，自己設計邀請函。 第三個案例?我們的計劃緣起小朋友們在展板上打掃時，看見了展現內容我的計劃。老師發現，詢問幼兒的計劃，孩子們說了計劃還有愿望，那什么是計劃，什么又是愿望呢？老師放了一首歌《種太陽》給孩子一個定義計劃是提出在未來一定時期內要達到的目標愿望就是希望將來能達到某種目的的想法，是美好的景象。之后追尋孩子們的意向。自主制作計劃框架。計劃跳繩的，讀書的。 統一制定畢業季獨立日美食計劃，計劃做什么，早餐，午餐，晚餐，水果分別吃什么，怎樣吃更營養均衡。先是畫出來，之后敘述，敘述時他們會講到找有能力的小朋友一起完成任務，誰能幫到他，和誰在一起能學到什么，這都是幼兒的自主行為，這就是社會的縮影，這就是江湖，我們成人擇選朋友或伙伴時也是如此，孩子們有創造，有創新，可能還不是很完善，可她們還是孩子。 最后趙明園長講話，她說故事取材于生活化，故事性，課程故事游戲化就是，敘事方式的轉化，考驗的是教師的視角，是經驗敘事的視角。游戲成效過程就是幼兒觀察的視角。學習過程是敘事過程的視角，就是幼兒評價的視角，通過這三個視角完善了課堂故事劃。故事關鍵的三者，講者，聽者，讀者，課程游戲化也是，重建了學與教的關系。沒有條條框框，通過支架語言，孩子自主去發掘，再去深挖，這就需要老師的情感價值觀，社會觀，世界觀的把控。。 上文中提到了class 金字塔，布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法。教育目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。最高是創造，最低的是記憶， 最后我們要敬畏孩子，要有謙遜之心。如果我們還在以成人的文化教導孩子，如果我們還用牽制的課程目標，課程文本面對今天的孩子。我們就已經阻斷，限制了孩子的發展。孩子自己是有自我成長的內驅力的，可超越一切。所以當老師給孩子一個支架，一個推動之后，才會有那么靈動的，有生命力的，有連續性的故事。 提倡幼教人，真教研不是偽教研，當我們被接納，被信任之后，胸懷心靈才會打開。我們就會看到情緒的流動，情感的流動，思想的流動，在這樣的氛圍中會有很多美好的事情，真正的事情發生和存在，它才能以他該有的樣子存在。陶心之老師說過?過好的生活，才是好的教育，反過來說，好的教育，才是過好生活。所以我們大家，所有幼教人追求和孩子一起過一種豐盛的，別樣的教育生活。 如何教研？一，給老師一些材料。自我學習。二，坐下來一起教研，統一口徑，找到幼兒感興趣的點，嵌入課程三，不斷聽課，磨課（有點學術味道，有驚驗研究）。培養幼兒解決問題的能力。培養教師的價值觀，社會觀，探究力以及理解能力，思維能力。