娃娃生病后一一小六班區域游戲小記

林語夕

病毒來了 在新冠和甲流的大環境下，寶寶家里常常出現寶寶生病的情境，時而是“寶寶沒戴口罩，感染病毒了”，時而是“寶寶拉肚子了，病毒在肚子里”。孩子們拿著調料瓶等任一細長物件幫寶寶量溫度。 教師的話：孩子們在娃娃家家中用自己的行動和語言反映著生活、還原著生活，出現了寶寶感染病毒，照顧寶寶的現象，也反映出他們對生活的關注。這一過程中，出現了模仿行為，用物體代替溫度計這一“以物代物”的現象，說明這是孩子們真實的生活經驗。此時沒有出現“醫生”這一角色，幼兒大都是作為家人來照顧寶寶。對此，教師更多的是觀察幼兒自由游戲情況，等待生發。 娃娃看醫生 一天，趙沐恩抱著寶寶說“我的寶寶生病了”，王筱逸拿著胡蘿卜在“提醒板”上一邊“寫”一邊說：“來來來，我是醫生，你的寶寶叫什么名字，它幾歲了，哪里不舒服？”趙沐恩說“它發燒了，已經好幾天了”，王筱逸說“那很嚴重，需要住院，來，我們從電梯到9樓去住院吧”，于是幾個人開始帶寶寶“住院”了。 分析與支持：孩子們在游戲中模仿“醫生”，以物代物，用“胡蘿卜”當“筆”，“提醒板”當“病歷”，給寶寶看病。還出現了情景的想象，“寶寶要住院”“坐電梯到9樓”，從這些行為和語言中可以看出，游戲中有了“醫生”角色的萌芽。對此，教師在游戲后分享了“寶寶看醫生”這一事件，調動幼兒的經驗，了解幼兒關于“生病看醫生”的經驗，并根據他們的興趣與需要，投放“醫藥箱”支持幼兒繼續游戲。 醫藥箱來了 醫藥箱的投放引發了游戲的高潮。孩子們紛紛給寶寶“看病”。瞧，劉澤豪正拿著剪刀給寶寶“理發”呢！一旁的伙伴們也忙著給寶寶量溫度、打針、掛水。這時，傳來了一陣爭吵聲“我是醫生，這個是我的”“我也是醫生，是我的”...... 分析與支持：材料的投放，調動著幼兒的經驗，也豐富著幼兒的經驗。他們在游戲中忙著給寶寶看病，儼然就是“小醫生”的形象，這時已經明確出現了“醫生”這一“實體”角色。大家都要當“醫生”，出現了材料的爭執，說明幼兒有了比較明確的“醫生”的角色意識。在操作材料時，出現用剪刀“理發”的情況，反映出幼兒對醫藥箱中的部分材料的正確用法缺乏認知經驗。對此，教師在活動后投放了“醫生”角色卡，增加了1個醫藥箱，依然不直接說明藥箱材料的正確用法，而是聯系幼兒生活中看醫生的經驗，允許幼兒反復玩、盡興玩，在操作與經驗分享中認識材料的用法，幫助幼兒強化醫生這一角色，支持他們游戲。 爸爸來喂藥 蔡振宇今天沒拿到“醫生”角色卡，他拿醫藥箱的時候，遭到了小伙伴的拒絕，“這是醫生的，你不是醫生”。蔡振宇放下醫藥箱，轉身去拿了個“爸爸”的角色卡，來來回回一會兒后，到臥室抱了個寶寶，又來到“醫生”處，說“我是爸爸，給寶寶喂藥”，“醫生”看了看，遞給了他藥和勺子，蔡振宇開始給寶寶喂起了藥，隨后又參與了“醫生”的游戲，“寶寶病的很重，我給他掛水”。 分析與支持：沒有醫生角色卡就不是醫生，不可以拿醫生的東西（醫藥箱材料），可以看出孩子們在游戲中已經有了刻板的“醫生”角色意識，這樣的“沖突”是他們角色意識發展中的關鍵階段。案例中的蔡振宇沒有醫生角色卡后，換了個“爸爸”的角色區參與，出現了寶寶家里家庭角色與“醫生”聯動的情況。這個過程也可以看出幼兒的角色意識是不穩定的，時而是“爸爸”，時而是“醫生”，當然這也與此年齡段幼兒的角色意識相符。對此，教師聯系生活經驗組織談話：你生病的時候，醫生做了什么？家人又做了什么？將寶寶家里的角色聯動起來，豐富幼兒游戲的內容。 這是醫生的 在幼兒園組織的體檢后，寶寶家里也開始給寶寶體檢啦！“寶寶咳嗽了，不能吃涼的，我給它做霧化”“寶寶生病了，我來聽一聽它的心跳”“寶寶眼睛壞了，不能看平板太久，我給它測視力”“寶寶身體里有病毒，我來給寶寶抽血”......這時，木木喊道“牙齒是我的，我是牙醫”！ 分析與支持：孩子們在游戲中從簡單的對“醫生”角色的動作模仿，到角色扮演，這一過程中，他們的角色意識逐漸增強，孩子們自發遷移生活經驗，給寶寶體檢，說明他們的“醫生”角色已經開始慢慢穩定。“牙醫”的出現，可以看出幼兒有簡單的科室醫生的經驗。“寶寶不能吃涼的”“眼睛不能看平板很久”，說明他們有了簡單的保護身體的常識。對此，教師可以結合醫藥箱材料，和幼兒聊一聊有醫院里哪些醫生，并投放簡單的人體結構操作卡，擴展認知經驗。聯系幼兒的生活，談一談：生病后，要注意什么？調動幼兒的生活經驗，了解生病后身體護理的一些常識。 娃娃護理站 一天，宛辰把野餐布鋪在餐桌上，說“來，寶寶到這里來看病，這是醫院的床”，鄭譯僑把寶寶抱了過來，給寶寶看病。不一會兒，葉裕童也過來說“你們快讓開，我們要在桌子上放好吃的，朱老師今天過生日啦！”宛辰和伙伴又把寶寶移到地上看病。我說“那里有床呀！”宛辰說“不是這個家里的床，我們要醫生房間里的床”。 分析與支持：游戲中出現“病床”這一概念，并區分了“病床”與家里臥室床的不同，說明幼兒在看醫生的生活經驗中關注到了一些細節，并遷移到游戲中。游戲進行到這里，幼兒從開始當著醫生到處給寶寶看病，到現在需要專門的看病地點，這一方面是由于游戲角色聯動后，內容豐富，地點緊張，另一方面也是因為幼兒的角色行為正逐步向“醫生”原型靠近，反映出他們角色意識的發展。于是，教師帶著孩子們把醫藥箱的材料整理整理，“寶寶護理站”就出現啦！ 游戲收獲 （一）在連續觀察中更加理解兒童的行為小班幼兒的角色扮演更依賴物質與環境。案例中教師不斷地為促進幼兒的“醫生”角色意識發展提供材料、豐富經驗，使他們的行為與語言越來越豐富，不斷地與“醫生”原型靠近，在游戲中越玩越想玩、越玩越會玩。在游戲中，幼兒還會經常出現較為頻繁的重復性行為。這也是他們與材料建立認識的過程，這一過程是非常重要的，幼兒在這個操作過程中不斷增強對材料的認識，不斷觀察、操作、探究等，形成良好的學習品質，教師在連續觀察中會發現更多行為背后的意義，從而更好地解讀幼兒。（二）在連續觀察中發現觀察點亮游戲的力量在連續觀察中，通過不斷地與幼兒對話與提供支持，教師會發現幼兒游戲內容出現擴展與逐漸豐富。案例中，“寶寶看病”是在社會大背景下產生的，從一開幼兒以家人的身份對寶寶的照顧，到后來的有了“醫生”、“寶寶護理站”、“救護車”等。有了更多的環境、材料、經驗的支持，幼兒游戲的內容越來越豐富，“寶寶不能吃涼的”（病后護理）、“爸爸來喂藥”（角色聯動）等，幼兒在游戲中不斷與同伴角色聯系，實現互動，也體現著小班幼兒的游戲在以平行游戲為主正逐漸向聯合游戲過渡。