游戲案例——不一樣的游戲一樣的精彩

鄒平市黃山實(shí)驗幼兒園柴偉偉

案例背景：這不是一個游戲片段，在回頭看時，我發(fā)現(xiàn)孩子在不同游戲中的表現(xiàn)，帶給我不一樣的發(fā)現(xiàn)和感受。我們中一班的戶外自主游戲場地從北院沙池至南邊的長城區(qū)，再到泥池，孩子們在不同的游戲場地，與不同的材料和環(huán)境互動，每個孩子都玩出了不一樣的精彩。時間、地點(diǎn)在變，不變的是孩子的自主自由的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗在不同游戲情景和環(huán)境中的上升和積累。 過程實(shí)錄一：沙水區(qū)的水滑梯 教師的發(fā)現(xiàn)：在搭建完水滑梯后，海洋球一個一個被水充出管道后，他們又有了新的想法，在小球的出口處，他們挖了一個大坑。并在大坑里放滿水，小球沖出管道直接進(jìn)入挖的大坑里，他們又衍生出了撈魚的游戲。教師反思：在孩子們挖坑用漁網(wǎng)撈魚之前，他們利用現(xiàn)有的游戲材料，碗，盆以及做沙堡的模具等等進(jìn)行。在分享和交流之后，孩子們意識到漁網(wǎng)撈魚更便利。于是第二天便有小朋友帶來了漁網(wǎng)。孩子們更加投入進(jìn)行游戲。我們教師分享環(huán)節(jié)時，不僅要尊重孩子的意愿和想法，傾聽孩子的心聲的同時，也要及時的助推幼兒的游戲能夠持續(xù)深入的繼續(xù)進(jìn)行游戲。并提供更加豐富的材料，滿足游戲發(fā)展的需要。 老師的發(fā)現(xiàn)：初入沙池，星澤就觀察到水池以及水管和魚骨架。運(yùn)用這些材料開始了他的探究之旅。星澤給這個游戲取名為水滑梯。在搭建水滑梯之初，作為支撐的魚骨架需要形成一個坡度，呈現(xiàn)前高后低的狀態(tài)，星澤和他的小伙伴們經(jīng)過多次嘗試和調(diào)整，既要協(xié)調(diào)同班之間的配合，又要顧及水管的傾斜度還有魚骨架的坡度，他們反復(fù)進(jìn)行了多次的嘗試，失敗，再嘗試，多次失誤，最終架起了他們心目中的水滑梯。他們把球放進(jìn)管道，打開水龍頭，他們等待著海洋球跑進(jìn)教師支持：在他們自主探究的過程中，我們退居幼兒身后，作為一名觀察者，支持者和引導(dǎo)者。堅持非必要不介入的原則，給孩子充分探究的時間，給予他們充分的信任和耐心，沒有因為他們一次次搭不起來或者是出現(xiàn)前后高度一致導(dǎo)致水不流動，沒發(fā)運(yùn)送小球而為他們代勞，代替他們完成。而是提供給孩子們充分探究的機(jī)會。最終他們成功了。教師反思：在幼兒游戲過程中，我們有有正確的兒童觀，相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。孩子們在游戲是有同伴之間的交往，能夠組織協(xié)調(diào)人與人，人與物的關(guān)系。更重要的是他們的學(xué)習(xí)能力的提升，遇到困難不放棄，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的，這是極其重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是孩子們后繼學(xué)習(xí)所必須的重要品質(zhì)。所以我們要尊重孩子的想法和創(chuàng)造力。孩子們會帶給我們很多出乎意料的驚喜。 過程實(shí)錄二：長城山坡上的小球 教師發(fā)現(xiàn)：在長城游戲區(qū)，星澤又利用山坡的坡度，玩起了小球管道的游戲。把管道鋪設(shè)在斜坡上。管道與坡傾斜度吻合，球會順勢自上而下滾下來，這與沙池區(qū)的水滑梯有異曲同工之處。教師反思：孩子在游戲中運(yùn)用之前的經(jīng)驗，并且會根據(jù)環(huán)境的不同，靈活的運(yùn)用材料，調(diào)整自己的游戲。山坡上沒有水，但是有坡度，星澤他們就省去了仔沙池中架起有坡度的管道這一環(huán)節(jié)，直接看到了山坡的坡度，把管道擺好進(jìn)行游戲。孩子的經(jīng)驗越豐富，他們利用和應(yīng)對環(huán)境的能力就越強(qiáng)。 老師發(fā)現(xiàn)：在小球管道游戲剛開始時，沒有透明的管子。星澤鋪設(shè)管道時發(fā)現(xiàn)白的管子看不到小球滾動，需要透明的管子，于是他向我求助，我就幫他找了一些透明管子。他玩的更起勁了。反思：我們要及時提供材料的支持。 實(shí)錄三：泥池里的建構(gòu) 教師發(fā)現(xiàn)：在換了泥池之后，星澤又開始架管子，挖溝造渠。他直接搬來木梯，把架在了梯子上。連接水龍頭的一頭是高的，另一頭是低的。星澤沒有做任何調(diào)整。一次就把管子擺成上高下低的狀態(tài)。教師反思：星澤已經(jīng)積累起了水是從高處流向低處的認(rèn)識，他的這一知識經(jīng)驗的獲得是在自主游戲中，通過實(shí)際操作和直接感知獲取的直接經(jīng)驗。所以，再遇到類似的情景，他會直接提取出來加以運(yùn)用。 實(shí)錄四：墻面拼插 教師發(fā)現(xiàn)：這是在走廊里進(jìn)行的墻面拼插。星澤又拼接了類似滑梯的管道，把球放上，讓小球順著管道的滑下來。教師反思：又一次之前經(jīng)驗的運(yùn)用。物體呈現(xiàn)坡度，就會產(chǎn)生自上而下的運(yùn)動。 教師的思考一、對幼兒游戲行為的思考不同的游戲場景，游戲環(huán)境和材料，我們能從中找到同一個身影。孩子在這些游戲中的行為表現(xiàn)，除了有人際交往，同伴合作，自主探究等方面有學(xué)習(xí)，有發(fā)展，更重要的是在看似大同小異的游戲中，孩子反復(fù)利用已有的知識經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)了知識經(jīng)驗在不同環(huán)境下的遷移以及靈活的運(yùn)用。我們都知道水從高處流向低處，但是孩子不能夠清晰的認(rèn)識到這個問題。所以游戲之初，他們架的水滑梯要一頭高，一頭低要多次嘗試，經(jīng)歷了多次失敗。一直到最后的泥池架管道，墻面拼插能夠不加思索的一次成功，與幼兒前期的實(shí)踐和探索有密不可分的聯(lián)系。他們獲得了直接經(jīng)驗?zāi)軌蛘嬲睦斫饬?，并能拿出來運(yùn)用。這是我們對孩子進(jìn)行說教后而不能啟及的效果。二、教師行為的思考樹立正確的兒童觀和教育觀，真正做到以兒童為本。傾聽兒童，要用耳朵，眼睛和用心去感受，跟孩子有一個同理心，尤其是在游戲觀察游戲記錄以及一日活動中，變我以為成孩子以為。真正走進(jìn)孩子，理解孩子。 結(jié)合今年學(xué)前教育宣傳月的主題傾聽兒童，相伴成長。我們要真正用眼看，用耳聽，用心感受，才會站在兒童的立場，想他們所想，給以他們所需。走進(jìn)兒童的心里，陪伴他們成長。愿我們都能遇見不一樣的兒童。