同屏互動(dòng)觀課堂，科學(xué)教研促成長(zhǎng)——呼和浩特市小學(xué)科學(xué)同頻互動(dòng)教學(xué)研究活動(dòng)

田曉歡

為落實(shí)“雙減”政策，進(jìn)一步貫徹新課標(biāo)理念，切實(shí)做到減負(fù)提質(zhì)、以減促增，不斷提高教師教育教學(xué)水平，給教師們一個(gè)互相學(xué)習(xí)、交流、探討的平臺(tái)，同時(shí)也為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。2023年6月13日，內(nèi)蒙古自治區(qū)小學(xué)科學(xué)同頻互動(dòng)教學(xué)研究活動(dòng)如期而至。 　　本次培訓(xùn)活動(dòng)由包頭市教育教學(xué)研究中心承擔(dān)，教研內(nèi)容為教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱在水中的傳遞》和《熱在金屬中的傳遞》，包括課堂教學(xué)、教學(xué)說課和分析點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。 《熱在水中的傳遞》 　　包頭市九原區(qū)沙河一小薛焱文老師帶來的《熱在水中的傳播》一課，由“小魚無恙”視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考：熱在水中是怎樣傳遞的？隨后圍繞這一問題開展了兩個(gè)探究活動(dòng)，探究活動(dòng)中教師和學(xué)生共同探討實(shí)驗(yàn)過程、步驟及注意事項(xiàng)，過程中教師不斷拋出問題并適時(shí)引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)。學(xué)生通過給試管和燒杯中染色的水進(jìn)行加熱，觀察和研討，最終達(dá)成共識(shí)，水中的傳熱方式是熱對(duì)流。拓展部分熱在空氣中的傳遞方式也是熱對(duì)流，進(jìn)一步拓展了所學(xué)知識(shí)與生活相關(guān)的問題。最后再次播放“小魚無恙”視頻，用熱對(duì)流的知識(shí)解釋“小魚無恙”的現(xiàn)象，同時(shí)樹立學(xué)生的人文情懷和科學(xué)精神，及時(shí)撤掉酒精燈保護(hù)小魚生命。 　　課后，薛焱文老師從析教材、明學(xué)情、定目標(biāo)、講策略、說過程、談反思六個(gè)方面展開說課。 　　包頭鐵路實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐曉利老師針對(duì)薛老師《熱在水中的傳遞》一課，進(jìn)行了基于《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)評(píng)一致性”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。 《熱在金屬中的傳遞》 　　北京師范大學(xué)包頭附屬學(xué)校尤蘭琴老師帶來的是《熱在金屬中的傳遞》。（一）通過做菜視頻情境導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的熱傳遞現(xiàn)象，將話題聚焦到“熱在金屬中的傳遞”。（二）探索熱在金屬中的傳遞過程包括三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：1.“熱在銅棒上的傳遞”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“熱在銅棒上是怎樣傳遞的”實(shí)驗(yàn)，借助凡士林、感溫油墨等，將原本不能直接觀察到的熱傳遞現(xiàn)像“可視化”，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)熱在銅棒上的線型傳遞，為建構(gòu)科學(xué)概念提供認(rèn)知基礎(chǔ)。2.“熱在金屬片上的傳遞”，通過觀察感溫油墨在金屬片上褪色的過程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)熱在面上的傳遞過程，為建構(gòu)科學(xué)概念進(jìn)一步積累依據(jù)。3.觀察熱在金屬球中的傳遞。教師播放錄制的演示實(shí)驗(yàn)視頻《熱在金屬球中的傳遞》——加熱涂有感溫油墨的鐵球，觀察顏色變化過程，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)熱在立體物體上的傳遞過程，為建構(gòu)科學(xué)概念提供更為豐富的證據(jù)。(三)歸納、概括熱傳遞的規(guī)律。比較前面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)相同規(guī)律，利用求同歸納的科學(xué)思維方法，進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)熱在物體上傳遞的規(guī)律，形成科學(xué)的解釋。(四）拓展播放視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解熱傳遞有熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射三種傳遞方式。(五)聯(lián)系生活中的現(xiàn)象思考生活中與熱傳遞相關(guān)的現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到生活中去。課堂最后教師通過探究能力評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，真正做到了教學(xué)評(píng)一體化。 　　尤蘭琴老師從說課標(biāo)、說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)過程、說評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、說板書設(shè)計(jì)、說教學(xué)反思九個(gè)方面，對(duì)《熱在金屬中的傳遞》進(jìn)行說課。 　　包頭市青山區(qū)一機(jī)三小郝廷廷老師，以建構(gòu)主義教育理論為切入點(diǎn)，對(duì)尤老師《熱在金屬中的傳遞》進(jìn)行課例點(diǎn)評(píng)。 教師學(xué)習(xí)剪影 　　呼和浩特市各旗縣區(qū)及市直屬學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師積極參加同頻互動(dòng)教學(xué)研究活動(dòng)，同頻互動(dòng)提升了教師的教學(xué)能力，拓寬了教師的視野。愿同頻互動(dòng)守正創(chuàng)新，越辦越好。 武川縣教研室2023年6月15日