拜師學藝 <p class="ql-block"> 青年教師是學校可持續(xù)、跨越式發(fā)展的力量儲備。學校為加快青年教師的成長步伐，進一步打造一支品德高尚、業(yè)務精良的高素質教師隊伍，特聘請了有強烈責任感、有豐富的教育教學經驗和較高的業(yè)務水平的教師為指導教師，為我們的青年教師引路導航。</p> <p class="ql-block"> “獨學而無友，則孤陋而寡聞”，良師益友作伴，事半而功倍。師傅以身作則、率先垂范，工作方面高標準要求，師德方面樹立標桿，生活方面給予幫助與關愛，在“傳幫帶”的過程中傾盡全力。</p> <p class="ql-block"> 年輕意味著活力與生機，更意味著憧憬與渴望。年輕老師們虛心求教，表現了對師傅言傳身教的憧憬，對得到師傅點化指導的渴望。</p> <p class="ql-block"> 師傅的名字，是星光，指引方向；徒弟的名字，是星光，閃耀曙光！未來的路，我們共同成長。</p> <p class="ql-block"> 誠心、精心、細心、耐心是我們拜師學習的態(tài)度；</p><p class="ql-block"> 勤學、勤問、勤看、勤聽是我們拜師學習的方法；</p><p class="ql-block"> 成長、成熟、成才、成功是我們拜師學習的目的。</p> 成長歷練 <p class="ql-block"> 6月14日，欒川縣第二實驗小學舉行青藍工程驗收與評比微型課大賽。賽教師精心準備，認真進行教學設計，各顯其長，各展風采，上出了一節(jié)節(jié)凸顯個人特色的微型課。</p> <p class="ql-block"> 語文組</p> <p class="ql-block"> 張露鍇執(zhí)教的《小猴子下山》：教學中采用了集中識字和隨文識字相結合的方法進行生字教學，充分利用插圖內容進行板書設計，在帶領學生梳理課文脈絡的同時，和學生們一起完成了一幅“小猴子下山圖”。在最后總結課文主題時，教師能聯(lián)系實際生活引導學生明白做事情要一心一意。</p><p class="ql-block"> 建議：本課構段很有特色。1-4自然段都是按“小猴子來到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么”這樣的語言形式來構段的，針對這部分內容的理解，老師可以先帶領學生一起學習第一二段，接著讓學生根據文段特點學習后邊內容，做到從扶到放，學生能力得到提升。</p> <p class="ql-block"> 張碩老師在《芙蓉樓送辛漸》的教學中，通過學生自主誦讀、教師范讀、材料補充等多種手段，拉近了學生與文本的距離。設計上緊扣“寒”“孤”，輔助學生體會作者復雜的內心；抓住“冰心”“玉壺”，引導學生體會古人高潔的品質。古詩在反復誦讀中，讀出了“詩味”。</p> <p class="ql-block"> 龐海娟執(zhí)教的《小壁虎借尾巴》一課，教學環(huán)節(jié)自然流暢，教師游刃有余，循序漸進引導學生輕松學文，尤其是在教學中老師在課件上圈畫重點字詞，更能引起學生注意，從而更好的理解課文，并在最后激發(fā)其課外閱讀、調查的興趣，將課堂引向課外，將課內外有機結合。</p> <p class="ql-block"> 段澳伊老師有著江南女子的委婉和秀麗，而她的課如其人，教態(tài)美好自然，聲音悅耳動聽，教學設計更是緊扣新課改，做到了以學生為主體，以學生發(fā)展為根本，以提升學生語文素養(yǎng)為主線，在不動聲色中把“三主五環(huán)”完美的詮釋在課堂中。教師能全力投入、盡情展示，為大家呈現了一個個真實生動的教學情境，真正做到了“腦中有課標，心中有教材，眼中有學生，手中有教法。”</p> <p class="ql-block"> 王雨婷老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》一課，借助課件，展示優(yōu)美的荷葉圖，渲染學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣；抓住重點詞句，引導學生感受充滿童趣的夏天，觸摸生機勃勃的荷葉，體會小動物們的快樂和喜愛之情；給到學生想象的空間，引導學生將文本向文外拓展延伸。整節(jié)課目標明確，環(huán)節(jié)清晰，內容豐富，準備充實。建議加強多形式朗讀指導，培養(yǎng)學生良好朗讀習慣。</p> <p class="ql-block"> 張倩倩課堂進行流暢緊湊，能圍繞教學目標展開教學，教師提出的問題有針對性，有價值，注重思考，書寫的良好習慣。建議充分放時間讓學生朗讀，教師要及時進行指導評價，以突破重難點。</p> <p class="ql-block"> 數學組</p> <p class="ql-block"> 吳佳琪執(zhí)教的《加法交換律》，創(chuàng)設“猴子分橡子”的故事情境，激發(fā)了學生的學習需求，為探究新知好鋪墊。讓生經歷“仔細觀察——小組交流 ——猜想驗證——歸納總結”，這樣的研究過程，實現了運算律的抽象內化。這樣從個別到一般，把對特例的發(fā)現上升為具有普遍意義的規(guī)律。接下來讓生用自己喜歡的方法表示結論，可以讓學生更好的理解、掌握加法交換律。最后用新課標中的一句話“帶著問題走進教室，又帶著問題走出教室。”引出“減法中是否有交換律”，啟迪學生繼續(xù)思考，把學習延伸到課下！</p> <p class="ql-block"> 尚瀾君執(zhí)教的3的倍數特征：課前引入比較有新意，從游戲入手課堂，讓學生興趣盎然的復習了新知，同時巧妙的引入了新知。新課中教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)設計有層次：猜想——舉例——驗證——總結，以這條線展開課堂學習，不僅僅讓學生學習了新知，同時注重學習方法的滲透。</p> <p class="ql-block"> 陳靜老師執(zhí)教的《兩位數加減兩位數》：本節(jié)課結構完整，條理清晰。能聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，為新知學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯(lián)系，體現學習數學的價值。同時重視學生的算法多樣和算法優(yōu)化，給學生提供了充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生在主動交流計算方法的相互碰撞中獲得數學活動成功的體驗，有效培養(yǎng)了學習自信心和思維能力！</p> <p class="ql-block"> 谷星月執(zhí)教的《圓的周長》：首先通過觸摸圓周長，使學生建立充分的親身體驗，接著通過對圓周長概念的描述，引導學生由表象向抽象的轉換，從而使圓周長概念的建構過程充分而有效。</p><p class="ql-block"> 在探索圓的周長時，大膽猜想圓的周長可能與直徑有關．再引導學生通過實際計算幾個大小不等的圓形的周長與直徑的比值，使學生明確自己的猜想是否正確．在交流中，學生去發(fā)現規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率，學生有了這一發(fā)現，建立了新的認知結構，同時，以多媒體展示我國古代數學家在圓周率研究上的成果，培養(yǎng)了學生的愛國主義情操。</p><p class="ql-block"> 建議：增加半圓的周長認識部分，加深學生對圓周長的深層次理解。</p> <p class="ql-block"> 芮嘉老師執(zhí)教的《相鄰面積單位之間的進率》一課：教師準備充分，思路清晰，語言通順簡練，教態(tài)自然大方。首先鋪墊合理，由長度單位和它們之間的進率，自然遷入對相鄰面積單位之間進率的探究，這個環(huán)節(jié)教師由邊長1分米的正方形面積，同樣也是100平方厘米，自然得到1平方分米=100平方厘米，接下來充分放手，讓學生通過小組合作，探究出相鄰兩個面積單位之間的進率是100，最后在練習中依靠學生提煉出高低面積單位之間，可以通過乘除進率來實現，讓單位換算更高效。</p><p class="ql-block"> 整節(jié)課很好地培養(yǎng)了孩子們的知識遷移、小組合作和數學邏輯推理能力。</p> <p class="ql-block"> 張艷麗老師執(zhí)教的《角的初步認識》這節(jié)課，教學設計完整，脈絡清晰，體現在：一是貼近學生的生活，從孩子們常玩的滑梯入手，拉近了數學與生活的距離；二是從直觀形象的事物入手，重視讓學生親自感知；三是重視學生的動手操作，在做角、玩角、比角中加深對角的再認識，培養(yǎng)了學生的動手操作能力。</p> <p class="ql-block"> 劉幸佳執(zhí)教的《分數的基本性質》：整節(jié)課設計了四個教學環(huán)節(jié)：猜想與驗證、歸納再驗證、鞏固與應用、拓展與延伸。從喜羊羊過生日分蛋糕的故事中猜測，三個分數的大小相等。讓學生運用自己原有的知識經驗進行驗證，得出規(guī)律后并沒有滿足，而是繼續(xù)利用“性質”再次檢驗結果的正確性。通過學生不斷猜想，不斷驗證，再猜想，驗證，突破了教學的重難點。練習題設計也是形式多樣化，充分調動了學生的多向思維。</p> <p class="ql-block"> 趙嵐新執(zhí)教的一年級《兩位數加一位數和整十數》：這節(jié)課學習目標比較準確，在教學過程中老師落實較好。重難點突顯、具體。初步理解掌握兩位數加一位和整十數不進位加法的計算方法，會計算兩位數加一位數和整十數的不進位加法。培養(yǎng)學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。經歷兩位數加一位數和整十數不進位加法的計算方法的形成過程，體驗由具體到抽象的數學思想和方法。能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數的教學重點，在教學過程中有充分體現。</p> <p class="ql-block"> 董延杰執(zhí)教的《小小商店》：1.創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣。2.創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣。3.創(chuàng)設操作活動情境，調動學習興趣。</p> <p class="ql-block"> 綜合組</p> <p class="ql-block"> 許玉楠執(zhí)教的《團扇》一課屬于設計應用領域，它是以凝聚了古今工藝美術精華的團扇為學習內容。本節(jié)課通過畫扇使學生初步了解和學習古今扇文化，感受中華民族古老扇文化的獨特魅力:教師非常關注扇面繪畫的內容有山水、花鳥、人物、書法等不同題材來裝飾扇面，引導學生打開思維畫出不同精美的扇面。</p><p class="ql-block"> 教師引導學生在造型、色彩、風格、構圖特點上都能很好掌握畫出一把精美的團扇。大大激發(fā)了學生發(fā)現美、積極創(chuàng)造美的能力，為學生藝術素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供良好的土壤。</p><p class="ql-block"> 建議老師注重發(fā)散學生思維，語速慢些，整節(jié)課效果就更加精彩了。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 呂妍鴿執(zhí)教的《我們來下棋》：將示范性教學技術環(huán)境與傳統(tǒng)教學相結合，使用多媒體課件演示輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣為學生任務型學習，合作性學習，自主性學習提供了很多的空間和機會。</p><p class="ql-block"> 首先老師從備課、教具準備來看都進行了精心的安排和設計能夠很好的把握教材。其次，老師在課堂上的示范到位，示范過程中展現了扎實的基本功，教態(tài)自然親切、有親和力。能夠用積極地評價語言啟發(fā)學生積極思考，教學效果較好。</p><p class="ql-block"> 在欣賞這節(jié)課的同時，也有一定的建議：在欣賞示范過程中教師選擇作品較單一，沒有充分引導學生從不同的出發(fā)點去繪制棋盤，可以從多方面引導學生繪制不同主題的棋盤。本節(jié)課重難點不夠突出，只強調了繪制過程，沒有把關卡的難點講解清楚。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> 引領前行 <p class="ql-block"> “青藍薪火傳希望，師徒攜手續(xù)夢想。”師徒結對相互信賴、相互幫助、共同進步！請相信，只要我們在實驗二小的教師團隊里，我們永遠不是一個人在戰(zhàn)斗！</p>
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