教育，請從心開始

慈垣

心里頗不寧靜，故此把曾經(jīng)撰寫的一個(gè)案例的反思部分分享出來，經(jīng)由此文抒發(fā)內(nèi)心的感慨吧！…… 如何立足客觀現(xiàn)狀，優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育的途徑呢？ 首先，教師要樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。不把“問題”推給家長或者其他責(zé)任方，把對問題學(xué)生的教育作為教師的使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，當(dāng)做踐行高尚師德的行為，接受學(xué)生和學(xué)生問題，是從事學(xué)生心理健康教育時(shí)，教育工作者首先要過得第一道心坎兒。 其次，對特殊需要兒童的關(guān)愛是解決問題的關(guān)鍵和前提。關(guān)愛問題學(xué)生，是一件非常有難度的工作，往往體現(xiàn)一個(gè)教師的師的水平。關(guān)愛特殊學(xué)生要從改善他們最近的人際關(guān)系開始，這種人際關(guān)系中最重要的是原生家庭中和他們最親近的那些人，比如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，這些親近的人可以喚醒她本自具足的能量，也可能是給她最深傷害的人。 第三，深入家訪是促進(jìn)學(xué)生心理健康健康發(fā)展的必要途徑之一。老師通過家訪，可以更好地與學(xué)生、家長交流，從而了解每一個(gè)學(xué)生的家庭境況、家庭教育現(xiàn)狀以及學(xué)生在家的表現(xiàn)等。為有效心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)。 第四，教師要有包容心，主動創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，做特殊學(xué)生的朋友，甚至是知己。良好和諧的師生關(guān)系，是“共情”的起點(diǎn)，往往決定著老師對學(xué)生問題的科學(xué)的識辨力，可以剖開現(xiàn)象探究到問題的真相和本質(zhì)。 第五，指導(dǎo)、幫助特殊學(xué)生與同學(xué)、同齡親友建立起和諧的關(guān)系，是助力特殊兒童持續(xù)向好的保障。同齡人之間最容易引起共鳴，這種共鳴是得到共情最便捷的途徑，也是喚醒學(xué)生內(nèi)心的力量的有效途徑。 第六，深入了解學(xué)情，特別是學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，是實(shí)施心理教育的必修課。比如，12歲兒童是一個(gè)依賴感與自覺性共存、成年人感與孩子氣同在、開放式與封閉型的心理糾結(jié)的年齡段，多變；生理變化帶來的無法言說的煩惱等等。掌握這些心理學(xué)常識可以為解決六年級學(xué)生特殊需要問題提供科學(xué)的工作思路和方法。 第七，有針對性地實(shí)施家長培訓(xùn)，指導(dǎo)他們重新審視自己的自己的孩子，注重提升自我素質(zhì)，糾正錯(cuò)誤教育行為。家庭是根的澆灌與培育，學(xué)校教育是陽光雨露，家庭教育抵達(dá)不到的地方，學(xué)校教育根本無法替代。 第八，齊抓共管，合力攻堅(jiān)。單純靠任課教師的力量解決心理健康，勢單力薄，學(xué)校要建立專項(xiàng)管理理機(jī)制，合力攻堅(jiān)克難。比如，學(xué)校在尊重兒童隱私確保信息安全的前提下，通過建立班級“特殊需要兒童”數(shù)據(jù)庫，詳實(shí)錄入相關(guān)信息。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分管抓包，行政助力推進(jìn)，通過教師專題培訓(xùn)，指導(dǎo)其掌握科學(xué)解決問題的科學(xué)策略；通過邀請專家進(jìn)行不同年齡段兒童家庭教育專題培訓(xùn)，指導(dǎo)家長重新認(rèn)識兒童心理年齡特征，為家庭教育支招；與此同時(shí)組織畢業(yè)班男生、女生專題培訓(xùn)，指導(dǎo)他們認(rèn)識生命發(fā)育規(guī)律、認(rèn)識自我，為自身身心健康發(fā)展保教護(hù)航。家校攜手，師生同修，多措并舉，合力應(yīng)對，為取得良好效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 第九，打破學(xué)校壁壘，共享特殊學(xué)生信息，形成持續(xù)優(yōu)化的鏈接。大部分地區(qū)義務(wù)教育階段是六三學(xué)制，小學(xué)與初中不同校，一旦這些心理健康問題小學(xué)生進(jìn)入初中，這種持續(xù)向好的態(tài)勢因?yàn)榄h(huán)境變化、朋友分離、老師變更、學(xué)科增加、上學(xué)條件變化的等因素影響，很有可能反復(fù)，甚至為初中、高中階段學(xué)生抑郁傾向埋下伏筆。為此，可以根據(jù)學(xué)生選擇的初中學(xué)校進(jìn)行專題對接，在保障信息安全的前提下，將特殊兒童信息資料分享給下一個(gè)學(xué)段學(xué)的學(xué)校專職人員，學(xué)校繼續(xù)有針對性采取措施，對這些兒童的健康成長形成良性接力。需要注意的是，嚴(yán)禁信息公開、暴露學(xué)生隱私。信息內(nèi)容可以采取編號，另附對應(yīng)花名冊的方式。信息內(nèi)容不使用“心理問題”等字樣，而是“特殊需要”、“異常行為”、“優(yōu)勢特長”等行為表現(xiàn)描述的內(nèi)容。既便于學(xué)生問題研究管理也可以尊重學(xué)生隱私。 小學(xué)階段學(xué)生心理健康問題隱蔽、整體程度不深，往往不像初、高中那樣明顯、能引起人們高度重視。如果這些學(xué)生帶著“被包裹”的問題走進(jìn)全然陌生的初中、高中，新的問題與日俱增，很有可能成跟深層次的問題，這個(gè)時(shí)候再處理難度可能更大。與其在下游防洪救災(zāi)，不如在上游攔洪筑壩。高度重視小學(xué)生心理健康教育，與初、高中的學(xué)段建立有效銜接，是心理學(xué)專業(yè)教師不足情況下保障學(xué)生心理健康教育持續(xù)向好的重要途徑之一。 該文已經(jīng)在2023年五月份《教師報(bào)》上發(fā)表。