【博興縣學前教育張翠芝名師工作室】創造性游戲中幼兒合作意識培養路徑研討活動紀實

萍兒

幼兒階段是人社會性發展的重要時期，幼兒園要積極把握好生活與游戲幼兒學習兩大主要渠道，創設適宜于培養兒童人際交往，發展其合作能力的良好環境。幼兒園老師如何在游戲中培養幼兒的合作意識呢？博興縣學前教育張翠芝名師工作室全體成員走進純化鎮中心幼兒園，聚焦“創造性游戲中幼兒合作意識培養的有效路徑”這一問題，以中班建構游戲為例開展實地教研活動 　　教研活動由純化鎮中心幼兒園賈素萍老師主持。活動分為“概念導入　引題鋪墊”、回顧《指南》　明析表現”、“現場觀摩　問題研討”、“總結提升　攜手共長”四個環節。 概念導入?引題鋪墊 　　主持人先是引用奧地利心理學家阿德勒“如果一個兒童未曾學會合作，他必然走向孤僻并產生牢固的自卑情緒。”這一名言，帶領工作室成員從心理學角度認識合作的重要性；后以2023年全國高考乙卷作文題目“吹滅別人的燈，并不會讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會讓自己行得更遠。”為題引發人際思考，并通過《幼兒園教育指導綱要（試行）》《３—６歲兒童學習與發展指南》社會領域目標與要點解讀闡述幼兒合作意識與能力培養的重要性與培養要點。同時重溫“合作”與“創造性游戲”概念，為后續教研引題鋪墊。 回顧《指南》? 明析表現 　　幼兒游戲中典型表現有哪些？如何培養幼兒合作意識與能力？帶著這兩個問題，工作室負責人張翠芝老師帶領全體成員對《3-6歲兒童學習與發展指南》社會領域目標與兒童典型表現進行辯論式學習、解讀。通過學習，大家認識到加入游戲、與人友好相處是合作的前提，游戲中的自信表現、規則意識、交流溝通與問題解決能力等是合作的保障。 　　1.合作產生于群體生活，樂于與他人交往是合作的前提。幼兒園要為幼兒多提供自主交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動，為合作行為的產生創造條件。 2.幼兒合作行為的產生，透露出幼兒人際交往的能力與策略，如運用自己的方式加入同伴游戲；良好地自我控制與調節，通過溝通、協商的方法解決與同伴間的矛盾；有同理心，形成對己對他人的評價與態度，觀點采擇能力得到初步發展。游戲中，我們應多提供需要齊心協力才能完成的活動機會，讓幼兒體會合作的重要性，學習分工合作。 3.每一個兒童既是社會人，又是獨立的個體，游戲中兒童的想法、意見在碰撞中激化、融合、最終達成共識，這是兒童合作意識形成，合作能力得到發展的過程。 4. 遵守規則是親社會行為的表現之一，是合作的基本保障。兒童合作行為產生于具有一定難度的游戲之中，能否遵守約定的游戲規則在很大程度上決定著兒童間合作的效果。 現場觀摩?問題研討 （一）游戲觀摩 工作室成員走進游戲現場，觀察游戲實況、辨析幼兒合作行為、發現影響幼兒合作意識產生與能力發展的因素。 （二）案例分享?1.純化鎮中心幼兒園中一班馬誠孜老師分享案例《美麗的家園》 2.純化鎮中心幼兒園中二班王婉玉老師分享案例《城堡搭建記》 （三）問題清單 兩位老師以案例介紹中班建構游戲中幼兒合作情況以及存在的問題。教研組連同戶外現場觀摩發現的問題，形成教研問題清單，并針對問題進行研討。問題清單1.什么樣的游戲環境，更能讓幼兒的合作成為可能？2.幼兒合作行為的典型表現有哪些？3.影響幼兒合作行為的因素有哪些？4.聚焦教師實踐問題——我們能為幼兒合作意識與能力的培養做些什么？（1）計劃環節的合作意識與能力該如何培養？（2）幼兒性格內向、膽小，游戲中大多是旁觀者或者獨自搭建，像這樣的孩子該如何培養其合作意識與能力？（3）制定好計劃卻又不按計劃進行原本的分工，也化為光影，這是老師應該上前提示，還是讓幼兒自主搭建？ （四）案例分析 研討中，工作室成員對案例進行細致分析，獲得以下收獲： 做反思型幼兒教師：勤反思是幼兒教師應有的一種習慣，也是一種品質。常思考、善反思有利于教師保持敏銳的專業眼光，科學看待兒童的學習，發現有能力的兒童:建構游戲中，幼兒在不停的操作、反思，再操作、再反思的過程中積累經驗，建構能力提升的同時合作互助意識與能力也得以提升。 案例中的教育智慧：1.案例中教師以連續性追問的方式，引導幼兒持續關注游戲，引發參與興趣，引發幼兒深度思考。2.借用徐志國教授師幼互動8句話，進行有效互動，引發幼兒思維碰撞，讓幼兒在辯論、商討、溝通中促進兒童綜合能力的提升。3.召開兒童會議進行游戲復盤，幫助幼兒回顧解決問題的過程，看到自己解決問題的辦法，梳理解決問題的經驗。 （五）問題研討 各成員結合自己的工作實踐經驗暢所欲言，針對問題積極研討。為進一步發揮教研實效性，讓教研成果可視化，對研討成果進行現場梳理： 1.為幼兒創設一個有準備的游戲環境。從培養合作意識角度出發，這個環境要具有挑戰性，為幼兒合作創造可能性，讓幼兒在游戲中感受合作的重要，并學習分工合作。 2.幼兒合作的典型表現從語言方面來看表現為:詢問、了解游戲內容，表達加入游戲的愿望；向他人發現游戲邀請；交流意見；通過溝通解決矛盾等。從行為方面來看表現為交換材料、互幫互助、角色分配、任務分工等。 3.影響幼兒合作行為的因素有性別、性格、游戲興趣、游戲時長、教師放手程度、任務難度、材料種類、規則意識、語言能力、交往技能等。 4.聚焦實踐問題，解決一線教師疑惑。（1）計劃環節中幼兒合作意識與能力培養：遵循幼兒搭建意愿，增強合作制訂計劃的興趣與主動性；以添畫方式完善游戲計劃，增強幼兒計劃的參與性。（2）內向膽小幼兒合作意識與能力的培養：傾聽幼兒想法，關注并放大幼兒優點，增強其自信心；鼓勵交友，幫助內向幼兒建立良好的伙伴關系；引導其他幼兒邀請性格內向幼兒加入活動，給其創造參與活動的機會；家園共育，共同培養幼兒合作意識與能力。（3）中班幼兒年齡小，按計劃做事的意識與能力有待提高，原有計劃容易被遺忘，先做后想、邊做邊想的情況較為常見。我們允許幼兒更換、調整游戲計劃，并支持幼兒按新計劃自由自主搭建，更要做到不打擾、不影響游戲中幼兒間的合作行為。游戲后教師要通過游戲回顧，引導幼兒將游戲與計劃對照，思考為什么調整計劃、自己收獲了什么，通過反思活動幫助幼兒梳理經驗，增強計劃意識與目標意識。 總結梳理?攜手共長 　　工作室負責人張翠芝老師妙筆點睛，對本次活動進行點評、總結，提煉教研成果。 　合作交往能力的培養是一個漫長而具創新性的工作，通過本次的研討活動，工作室成員明確了創造性游戲中幼兒合作意識培養的有效策略，為工作實踐提供智慧方案。研有所獲，研有所用，全體成員表示要將教研成果在工作中進行實踐，在實踐中繼續反思，為幼兒合作意識的培養探尋更加科學有效的路徑。