努力學習服務學生 <p class="ql-block"> 2023年5月22日星期一，在二年一班講了《有余數除法》解決問題的例5。課前數學組成員進行了集體備課。我把自己的備課思路做了說明，針對一些疑問達成組內共識。組長陳思琴老師提出課件首頁班級8個孩子的圖片是否能用于課堂。我用在了課前復習，起到了激趣和銜接作用。</p> <p class="ql-block">一、復習舊知導入新課</p><p class="ql-block">1.我根據書上的例題改編了一道復習題：“烘焙小組做了有22塊蛋黃酥，要求平均每個盒子裝4塊，能裝幾個盒子？還剩幾塊？”讓學生自主完成，并說明理由。意在與例題的“最大””至少’做為比較。師：平均每個盒子裝4塊，是不是每個盒子必須裝4塊？生：是。師：所有的都裝盒子嗎？生：不是。</p> <p class="ql-block"> 要求學習單上完成復習題。想看看全體同學已學知識的掌握，并指名說是怎么做的。學生普遍做的非常好，說的也很好。雖說做的很快很好，但學習單上列式計算做，還寫“答”感覺時間在這兒用的多了些，也許口頭回答更好一些。</p><p class="ql-block"> 2.出示“學習目標”明確課堂學什么，怎么學。</p> <p class="ql-block">二、審讀題意，探究新知</p><p class="ql-block"> 1.出示例5：“例5烘焙小組做了22塊蛋黃酥，要裝到盒子里。每個盒子最多裝4塊，他們至少要準備多少個盒子？”重點理解“最多裝4塊”和“至少”的意思。</p><p class="ql-block">第一學程：學習任務（一）怎樣列式計算。 </p><p class="ql-block">出示學法指導：</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">自學:學習單上完成。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">互學:交流。為什么這樣解答。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"><span class="ql-cursor">?</span> 展學:聲音洪亮，語言流暢，邀請</span></p><p class="ql-block">其他同學補充或質疑。</p><p class="ql-block"> 在自學環節我對“每個最多裝4塊”和“至少”做了啟發。與復習題相比這是都要裝盒里。要滿足兩個條件：“最多4塊”“至少”。</p><p class="ql-block"> 2.拿出學習單，認真審題試著做一做。（完成上面的流程。）事先沒與學生講明要聽數學課，只是早自習讓班主任告知學生準備聽課的板凳。事后聽學生說還認為要聽語文課呢，突然聽了數學課。感覺自己沒給學生心理準備時間。</p> <p class="ql-block"> 幾個孩子的解決問題的能力比較強，但開始看到有兩個學優生缺一步“商加一”我有點著急，感覺點一點就通就沒有準備盒裝、袋裝學具，也可以說過于相信了解決問題能力了。點了一點五個學優生都做對了。三個慢點的學生通過了個別點播。</p><p class="ql-block"> 想想開始不會做也很正常，畢竟是較為特殊的新內容。孩子們平時小組展學很好，這次讓從蒙古族學校新來的小朋友第一個展學，雖說沒有原生說的好，但感覺已經可以了。</p><p class="ql-block"> 總結這一環節，感覺對慢生考慮的少了一些，總感覺他們一點就會（學優生）。用學具輔助會好些。</p> <p class="ql-block">三、結果檢驗，梳理強化</p><p class="ql-block"> 課堂檢測題與例題相似，檢測學生學習效果。孩子們一直認真聽課努力學習，大多做的非常好，兩個學習較慢的學生還需進一步指導。本節課完成了所有的教學任務，完成了教學目標。課前備學生稍有忽略慢生，這是以后課堂教學要特別注意的事情。</p> <p class="ql-block"> 課后領導和老師給了中肯的評價，我會虛心接受并在教學上用心。挖掘學生的潛能 ，讓學生不斷“成長。"</p>
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