【大王中心幼兒園】小班年級組教研一小班區(qū)域活動教師介入的策略辦法

閃電霹靂崩??

區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動區(qū)），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進行活動，從而得到全面發(fā)展。區(qū)域活動中教師的介入尤為重要，針對教師如何有效地介入幼兒區(qū)域活動從而對區(qū)域活動施加影響行為，開展了本次教研活動。 　　年級組長劉禹汐老師首先提出問題，我為什么要介入。 1、不會玩，當(dāng)幼兒游戲遇到困難時介入。 2、打架、爭吵，必要的游戲秩序感收到感助時介入。 3、無所事事，當(dāng)兒童游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時介入。 4、技術(shù)達不到，在游戲內(nèi)容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時 5、主動找老師，幼兒主動尋求幫助時。 6、負(fù)能量，游戲中出現(xiàn)游戲內(nèi)容消極時。 　　呂田越老師提出，在幼兒的區(qū)域活動中，對不同時期、不同內(nèi)容的活動，教師對不同幼兒的行為指導(dǎo)應(yīng)有所區(qū)別。首先，觀察幼兒，及時捕捉幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，了解幼兒的困難。其次，教師的出現(xiàn)與介入需要一定的藝術(shù)性，適時的出現(xiàn)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)推進幼兒的游戲水平的發(fā)展，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒積累主題經(jīng)驗等。讓以孩子為主的活動形式，在幼兒全面、和諧的發(fā)展中，實現(xiàn)更大的價值。 　　段艷娜老師跟大家分享了專家培訓(xùn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在活動中扮演什么樣的角色呢？華東師范大學(xué)華愛華教授指出，對沉浸在游戲中的幼兒，教師應(yīng)盡可能減少干預(yù)。教師一定要有目的地介入和指導(dǎo)，介入的目的要源于觀察和分析。 對此，華教授總結(jié)出了一個教師介入游戲的原則：從“我想讓幼兒如何游戲”到“我想知道幼兒是如何游戲的” 。教師可以從三個方面來判斷自己在幼兒游戲過程中是否進行了有效介入，即是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗提升發(fā)展水平。 　　教師們研討了問題，我怎么介入。 一、平行式介入 教師在幼兒附近和幼兒玩相同或相關(guān)材料的游戲。 二、垂直式介入 教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行干預(yù)。 三、榜樣作用 1、幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能。 2、通常適用對材料使用的提示或啟發(fā)。 四、交叉式介入 教師在幼兒附近和幼兒玩相同或相關(guān)材料的游戲。 五、成為"高水平的"游戲同伴 1、幼兒邀請教師參與時。 2、教師希望幫助幼兒提升經(jīng)驗或游戲水平的時候。 3、教師希望深人了解幼兒的時候。 六、用語言或輔助以動作來達到結(jié)束幼兒不良行為的目的 1、幼兒行為存在安全隱患的。 2、幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則的現(xiàn)象。 3、應(yīng)謹(jǐn)慎使用。 　　楊老師說，除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動以外，教師還可以通過供或改變設(shè)備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動行為，支持和引導(dǎo)偶爾在活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 胡老師說，以幼兒伙伴為影響媒介，區(qū)域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流通的重要場景。教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的自選活動的有效開展。 　　把握好游戲的介人時機，是幼兒教師專業(yè)成長的必修課。教師需要基于對幼兒游戲的全面觀察和正確理解，捕捉和把握介入幼兒游戲的契機，靈活應(yīng)用平行介人、交叉介人、垂直介人等多種介人方式，引導(dǎo)幼兒游戲順利進行，助推幼兒游戲水平和游戲經(jīng)驗的積累。