2023“融美于心?以美育人”順昌、邵武小學美術名師工作室教學交流研討活動

熱愛拍照的小魚兒

以新課標為導向，促進美術學科教師專業成長的契機下，在來自邵武的吳濤老師與順昌的江忠燕老師的共同協商組織下，2023年6月2日上午在順昌實小思賢校區，順昌縣進修學校美術學科教研員江敏老師主持了本次“融美于心?以美育人”順昌、邵武小學美術名師教學研討活動，順昌縣小學美術教師們積極參與教研。 第一節課由來自邵武水北校區的林佳欣老師授課二年級《葉子上的小血管》教材分析：本課屬于“造型?表現”藝術實踐，是具有科學性及創造性的一課。所以教師需要在教學中著重注意對學生創造力的培養，利用豐富多彩的創作形式使學生樂學，從而激發學生的學習興趣，激發他們的想象力和創新意識，并在創作的基礎上學會表達自己的意見。學情分析：對于二年級的孩子們來說已經掌握了一些基本的創作方法，思維活躍，想象力豐富，但也容易受教師范畫的影響而想要模仿，這一點需要教師在教學中提醒和鼓勵學生表現獨特的想法。并且，他們現在是從低年級到高年級的過渡，要接受知識、思維方式、學習方法的變化，這是小學階段比較重要的階段。這一階段的學生對于美術充滿了興趣，但貪玩好動，注意力不集中，缺少認真、嚴謹、踏實、不怕困難的精神，因此針對這一點，需要教師注意課程內容中孩子們興趣的吸引和難點上面的幫助。二年級的孩子們個性突出，動手創作時能夠大膽入筆，同時具有豐富的想象力；這一時期的孩子對美術學習也充滿著熱情，并且，在一年級時他們也曾學習了點、線、面以及各種平面圖形，積累了一定的圖形知識；孩子們好奇心重，自控能力較差，在學習過程中教師需要有效引導，激發他們的創作力。 ?本課林老師在情境導入設計中注重貼近學生生活體驗與學科融合（在校園里撿到一樣寶貝，你猜猜是什么？音樂、四季葉子、教師朗誦相結合創設情境），注重學生課堂習得作業設計（葉子的結構），注重小組合作、自主探究，問題驅動引導（葉脈的紋理變化，如何表現復雜的葉脈？）注重引導學生生成美術語言并歸類（幾何形、生活中的形狀，關注構圖引導與評價引導（作品對比：位置、大小，評價展板：形狀？紋理？運用評價展板時教師可以先師范講解[愉快]），教師體態自然大方，課堂環節連接自然生動還特別注重對學生的肯定評價（比喻大師、表達清晰又準確）。我的想法：二年級的學生想象力豐富，結合這個年齡段的特點加入聯想與創意的引導。同時結課時要關注文化理解的元素：熱愛大自然、團結意識？ 《節奏的美感》是人教版四年級上冊第五課的內容，屬于“造型·表現”藝術實踐。“造型·表現”是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。本學習領域是指運用多種媒材和手段，表達情感和思想，體驗造型樂趣，逐步形成基本造型能力的學習領域。根據學生的身心發展水平，美術課程將義務教育階段的美術學習分成四個學段，其中，3至5年級為第二學段，課程標準對“造型·表現”藝術實踐（3~5年級）的要求是：初步認識線條、形狀、色彩與肌理等造型元素，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過觀察、繪畫、制作等方法表現所見所聞、所感所想，激發豐富的想象，喚起創造的欲望。學習活動建議中，與本課相聯系的有：用想象和創造等方式，進行造型表現活動。學習線條、形狀、色彩和肌理的基本知識，并用于描繪事物，表達情感。選擇各種易于加工的媒材，運用剪貼、折疊、組合等方法，進行有意圖的造型活動。評價要點為：對造型表現活動有比較濃厚的興趣，并表現出想象力和創造力。在繪畫作品中表現自己所觀察到的事物的特征和感受。本課教材不以單純的知識、技能傳授為目的，而是通過欣賞圖片、聽音樂，引導學生感受、理解節奏與美術的密切聯系，激發學生的創作欲望、表現所感所想。通過本課的學習，學生學會如何表現“節奏”這一較為抽象的概念，提高了學生的創作能力，為第三學段“運用線條、形狀、色彩、肌理和空間等造型元素，以描繪和立體造型的方法，選擇合適的工具、媒材，記錄與表現所見所聞、所感所想，發展美術構思與創作的能力，表達思想與情感”打下基礎。教材分析 《節奏的美感》是人教版四年級上冊第五課的內容，屬于“造型·表現”藝術實踐，所用課時為1課時。它所在的單元共有五課，這五課可以說是“以感受美術基本知識和基本技能的寓教于樂的內容”，是包含了繪畫表現的主要元素的小單元。在《色彩的冷與暖》《畫家的調色板》側重色彩，《蔬果的剖面》《生活中的線條》側重造型后，《節奏的美感》順理成章地成為它們的小結，包含色彩及線條的表現，既可以現實表達，又可以裝飾表現。 ?《節奏的美感》邵武邵陽中心小學：陳志紅?老師結合三年級的同類課學習經驗音樂導入讓學生談感受、結合動作體驗重復節奏的環節設計具有知識銜接性，學習遞進性、認知進階性。?節奏在不同的視覺方面的表現介紹：生活中、藝術作品中（重復的變化），器皿、民族服飾中（滲透文化理解）二方連續的識別與運用設計教師采用學生擺一擺、糾錯等檢測評價，微課講解細致具有示范性，評價設計結合生活物品巧裝飾，注重引導學生理解設計服務于生活并改善我們的生活。（單位紋樣、連續紋樣）我的想法：當學生說感受到砸下來、飄起來，應及時肯定學生的總體感受，可以追問你能嘗試用擊掌的方式表現砸下來和飄起來嗎？ 第三節順昌洋口小學：黃耘人教版三年級下冊第7課《美麗的孔雀》學習領域造型·表現一、學情分析低年級的學生想象力豐富、活躍、好動，喜歡在輕松的氛圍中共同完成一件事。本課教學從欣賞孔雀，到合作表現，再到評選“孔雀設計之星”，最后在優美的歌舞聲中結束。這樣設計的教學活動既符合低年級學生的心理特點，又能使他們在自然、快樂的狀態下發揮想象力和創造力。二、教材分析本課屬于造型·表現領域，教師可引導學生根據本地可用的不同材料做一個立體或半立體的孔雀，也可讓學生用繪畫、拼貼等方法表現孔雀，在拓展部分可以展示生活中以孔雀為造型設計的各類用品，提高學生的設計應用能力。三、教學目標知識與技能:認識和了解孔雀的特征；過程與方法：引導學生嘗試運用不同的材料和剪紙、粘貼、繪畫的表現手法制作一個立體或半立體的孔雀；情感態度價值觀：通過教學活動，培養學生的觀察力，提高學生的想象力和創造力，讓學生懂得熱愛生活，熱愛大自然。四、教學重點難點教學重點：學習和掌握制作立體、半立體孔雀的方法。教學難點：如何引導學生巧用媒材制作形態優美的孔雀。《美麗的孔雀》黃耘 結合材質特點展示立體孔雀導入課堂注重美術學科特點：視覺性，注重學生審美意識的培養，從學生的反饋來看快速吸引學生學習興趣，教師采用問題驅動結合學生生成關注孔雀不同角度的美：色彩美、造型美、花紋美、寓意美，方法探究具有層次性（繪畫、折紙（組合、插接）、拼貼），作業設計也具有因材施教的特點，關注學生的個體差異，注重文化理解的滲透：熱愛大自然，保護動物從我做起！ 我的總體感受：學生探究性與合作性弱一些，但教師注意到了全員參與！ ?《基于核心素養下的“1+N”小學美術（紙藝）課堂教學評價實踐》吳濤 1課題項目背景介紹 課題相關文件解讀、展館圖片、獲獎證書、成果過程性視頻 表現形式 （插接、編織、紙箱、衍紙等） 文化滲透 （自然、科技、生活、非遺、文化） 2課題的連續性探究：教什么、實踐改善，學什么？怎么學？方法探究，學到什么程度？評價方式結合信息技術有效助推，方法推廣！注重教學評一致性！對實時時代信息的覺察要敏銳！選擇自己的優勢重點挖掘潛能！ 3如何評價？ 過程性、活動性、增值性 4課題材料的完整性、相關性。 希望能有下一次的學習，學習作為一線教師如何在課堂中評價落地，如何在教研中評價落地。[愉快] ?